ИППО ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4) e—mail: kosyak.viktorya@yandex.ru
В статье анализируются факторы, определившие состояние проблемы образовательной среды и разработанность диагностического инструментария оценки образовательной среды. На эмпирическом материале показаны особенности восприятия модальности образовательной среды студентами педагогических вузов. Приводятся доказательства существующих различий в восприятии модальности образовательной среды педагогического вуза студентами младших и старших курсов.
Становление и развитие человека как личности и профессионала происходит в реалиях природного, предметного, социального и знаково-символического мира. Образовательная среда как теоретический конструкт, включает в себя наиболее сущностные обобщения, накопленные в пространстве перечисленных выше реалий.
В отечественном образовании на всех ее уровнях активно решается проблема практической переориентации образования на развитие личности обучающихся и их социализации. В этой связи в лексикон педагогических работников различных категорий и уровней образования вводится понятие образовательной среды. Вместе с тем, определение и теоретическое осмысление образовательной среды, а также разработка валидного и надежного диагностического инструментария остается актуальной задачей теоретического анализа и эмпирического исследования [5]. Решение обозначенных проблем обусловлено, на наш взгляд, следующими обстоятельствами: сравнительно непродолжительной историей систематического исследования образовательной среды; большим разнообразием в подходах исследователей и практических запросов образования; фактом, что работы, направленные на разработку специального диагностического инструментария образовательной среды, выполнялись в последние два десятилетия. Исходя их этого, проблема восприятия образовательной среды различными субъектами образовательного процесса представляется нам перспективной и заслуживающей пристального внимания исследователей.
Считаем важным подчеркнуть, что изменения, происходящие в современном образовании, приводят к изменению подходов к методологии оценки образовательной среды образовательных организаций и мониторинга образования в целом [1, 2, 3, 4]. В качестве наиболее перспективных инструментов анализа образовательной среды в профессиональном сообществе принято считать экспертные методики [5]. Одной из важных сторон такой оценки является анализ субъективной оценки особенностей восприятия образовательной среды студентами педагогических вузов.
Особая актуальность исследования обусловлена тем, что оно посвящено теоретической и практической разработке особенностей модальности восприятия различных характеристик образовательной среды студентами педагогических вузов. Такой анализ позволяет расширить возможности реализации потенциала гуманитарной экспертизы в условиях высшей школы.
В настоящем исследовании обосновывается положение о том, что особенности восприятия модальности образовательной среды студентами педагогических вузов обусловлены особенностями организации их деятельности и возможностями образовательной среды для проявления студентами себя в субъектной позиции. Предполагается, что восприятие модальности образовательной среды старшекурсниками имеет заметное отличие от восприятия образовательной среды студентами начальных курсов, при этом восприятие модальности образовательной среды студентами очной формы обучения также имеет отличия от восприятия образовательной среды студентами вечерней формы обучения.
Исследование проводилось на базе Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета (ИППО МГПУ) и Зеленоградского отделения Московского городского педагогического университета (ЗО МГПУ), которое было образовано путем присоединения Московской государственной академии делового администрирования (МГИДА) к педагогическому факультету МГПУ. В исследовании участвовали студенты очной и очно-заочной формы обучения. Общее количество респондентов – 102 человека: 27 студентов I-II курсов ИППО МГПУ и 26 студентов ЗО МГПУ, а также 25 студентов IV-V курсов ИППО МГПУ и 24 студента ЗО МГПУ.
Оценка образовательной среды двух структурных подразделений педагогического университета, имеющих разную историю становления, выполнялась студентами методом экспертизы. Экспертная методика представляет собой модификацию инструментария школьной образовательной среды, разработанной В.А. Ясвиным [5].Модификация была проведенная Л.Е. Нагорновой. Модифицированная методика в полной мере сохраняет основные характеристики исходного варианта.
Анализ восприятия модальности университетской среды
Анализ обобщенных экспертных оценок образовательной среды, которые выполнили испытуемые, показал, что в догматической модальности воспринимают образовательную среду три четверти участвовавших в исследовании студентов I – II курсов, а именно, 74 % ИППО МГПУ и 77 % ЗО МГПУ. В карьерной модальности воспринимают образовательную среду 17 % испытуемых I – II курсов, обучающихся в ИППО МГПУ, и 19 % испытуемых ЗО МГПУ. И лишь одна десятая часть студентов I – II курсов ИППО МГПУ (9 %) полагает, что организация образовательного процесса соответствует критериям творческой среды. Несколько ниже показатели среди обучающихся I – II курсов ЗО МГПУ (5 %), которые указывают на творческий характер образовательной среды вуза. Безмятежный тип образовательной среды в восприятии испытуемых не выявлен.
Есть все основания считать, что восприятие образовательной среды университета как догматической обучающимися первых и вторых курсов, связано со спецификой организации образовательного процесса, а именно:
- на первых и вторых курсах изучаются рекомендованные примерной образовательной программой базовые дисциплины преимущественно теоретического плана;
- большинство дисциплин преподается в поточном формате;
- основная цель семинарских и практических занятий состоит в проверке усвоенных знаний и дополнении материала, не охваченного на лекциях;
- большинство занятий проводятся в достаточно больших потоках;
- студенты преимущественно ориентируются педагогами на репродуктивное усвоение;
- инициатива студентов, направленная на усвоение предметного содержания по отдельным курсам, как правило, активно и всегда поддерживается.
Модальность восприятия студентами образовательной среды педагогического университета заметно меняется к старшим курсам. Так, 46 % ИППО МГПУ и 43 % ЗО МГПУ студентов IV – V курсов относят образовательную среду педагогического университета к догматическому типу. В суждениях студентов-старшекурсников существенно возрастает доля среды карьерного (35 % ИППО МГПУ, 48 % ЗО МГПУ) и творческого (14 % ИППО МГПУ, 9 % ЗО МГПУ) типов.
Представляется, что изменение восприятия модальности образовательной среды педагогического университета старшекурсниками обусловлено, прежде всего, особенностями организации образовательного процесса иих собственной деятельностью, а именно:
- учебные курсы организованы, исходя из практико-ориентированной направленности образовательного процесса на формирование профессиональных компетенций;
- новые формы учебных занятий: мастер-классы, деловые игры, тренинги и другие формы, которые направлены на практическое овладение основами профессионального мастерства, служат личностному и профессиональному развитию студентов;
- существенное увеличение объемов индивидуальной работы со студентами;
- стимулируется проявление студенческой инициативы, даже если это непосредственно не служит решению учебных задач.
Для студентов старших курсов свойственно самостоятельно создавать условия, которые больше подходят именно им, поскольку содержат потенциал профессионального развития.
Таким образом, полученные данные позволяют утверждать, что существует тенденция к смещению оценок модальности образовательной среды студентами педагогического вуза с типов, характеризующихся зависимостью и пассивностью на I – II курсах, в сторону типов, отличающихся зависимостью и активностью на IV – V курсах. Подобная тенденция указывает на то, что образовательная среда на старших курсах в большей мере направлена на развитие у студентов позиции субъекта учебной деятельности и таковой воспринимается. Вместе с тем, задача проектирования и использования развивающего потенциала образовательного процесса на старших курсах в условиях творческой среды остается нерешенной, о чем свидетельствует то, что только десятая часть студентов воспринимают образовательную среду педагогического университета как творческую.
Литература
- Поставнев В.М., Поставнева И.В., Левченко И.Ю., Мануйлова В.В. Мониторинг инклюзивного образования дошкольников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2016. № 4. С. 29-37.
- Поставнев В.М., Поставнева И.В., Ващилин А.С. Мониторинг готовности субъектов образовательных отношений к инклюзивному образованию // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. № 1 (39). С.19-34.
- Поставнев В.М., Поставнева И.В. Опыт апробации модуля «Индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательной работы с учащимися разных категорий» в подготовке магистров по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2015. Том 7. № 4. C. 42-50.
- Савенков А.И. Психодидактика. М.: Национальный книжный центр, 2012. 360с.
- Ясвин В.А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление. М.: Народное образование, 2019. 448 с.
Kosyak V.V. / Moscow City Pedagogical University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj travel , 4) e-mail: kosyak.viktorya@yandex.ru
In article the factors which defined a condition of a problem of the educational environment and readiness of diagnostic tools of assessment of the educational environment are analyzed. On empirical material features of perception of a modality of the educational environment are shown by students of pedagogical higher education institutions. Proofs of the existing differences in perception of a modality of the educational environment of pedagogical higher education institution by students of younger and older years are provided.
Key words: educational environment, perception of a modality, examination of the educational environment, technique of examination of the educational environment, dogmatic environment.
http://izvestia-ippo.ru/kosyak-v-v-determinanty-vospriyatiya-mod/