магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
KostOS1571@yandex.ru
В данной статье рассматриваются концептуальные основы творческого развития обучающихся начальной школы. Обозначается место дополнительного образования в развитии творческих способностей младших школьников. Анализируется эффективность разработанной концепции творческого развития. Данная статья может быть полезна педагогам, работающим в системе начального образования, студентам психолого-педагогических специальностей.
Одной из центральных задач обучения и воспитания современной школы является самодостаточная, творческая и неординарная личность. Развитие творчества происходит в основном во внеурочное время, то есть в процессе участия ребенка в дополнительном образовании.
Дополнительное образование дает возможность расширить границы познаваемого материала в процессе основного образования, определить ребёнку его место в социуме с определёнными закрепленными социальными статусами, реализовать творческие способности младших школьников, удовлетворять потребности детей в их развитии [5, с. 115].
Наиболее эффективными формами организации дополнительного образования учащихся признаны кружки, секции, школьные научные общества. В настоящее время расширяются возможности для детей в участии в дополнительном образовании: строятся новые культурные, досуговые центры, открываются кружки в библиотеках [3, с. 45].
Говоря о дополнительном образовании с точки зрения педагогики, можно определить его в целом как сферу социального воспитания, в которой происходит личностное самоопределение ребенка через самоопределение себя как: человека и гражданина, индивидуальности, творческой личности, профессионала [1, с. 22]. Одной из важных особенностей дополнительного образования принято считать объединение детей разных возрастов по их интересам, что позволяет развивать коммуникативные навыки, учиться друг у друга, сохраняя преемственность и повышая уровень социализации младших школьников.
Дополнительное образование является абсолютно самостоятельной ветвью образования, так как оно выполняет обособленно свои функции, создавая свою образовательную парадигму развивающего обучения.
В настоящее время наблюдается снижение мотивации обучающихся к обучению, к творчеству, к спорту. Одной из главных причин этого является следующий факт: многих детей записывают на кружки их родители, не зная их собственных желаний, мечтаний, порой даже способностей и возможностей.
На наш взгляд, чтобы обучение и воспитание детей было эффективным, образовательная организация должна создать условия для всестороннего развития личности каждого ребёнка.
Где же педагог сможет в полной мере использовать весь образовательный потенциал, все методы, средства и способы обучения? Конечно, в условиях дополнительного образования.
Для того, чтобы самостоятельно сделать выбор в пользу того или иного кружка или секции, мы развернули мастерские на базе нашей школы.
Мастер-класс сегодня является весьма эффективной формой передачи знаний и умений. Именно в дополнительном образовании детей можно использовать эту технологию более широко [4, с. 99].
Основная идея разработанной концепции творческого развития младших школьников заключается в том, что на протяжении месяца в условиях школы создаются мастерские: дети 1 раз в неделю на протяжении одного месяца (сентябрь 2022 года) посещают мастер-классы по шести направлениям: туристическо-краеведческое, естественнонаучное, художественное, социально-педагогическое, техническое, физкультурно-спортивное. В программах мастерских представлены разнообразные виды деятельности, которые удовлетворят разные интересы и потребности учеников.
За работу и деятельность мастер-класса отвечает педагог дополнительного образования, который заранее готовит класс/зал/помещение для проведения мастер-класса.
В центре нашей концепции – личность ребёнка, его способности и возможности, его желания. Содержание деятельности на мастер-классах создано с учётом интересов и детской личности, и общества. В связи с этим мастерские помогают обучающимся выбрать жизненные ценности и взгляды; выявить познавательные интересы каждого ученика и развить их; выбрать привлекательную среду общения и развития; определить будущие профессиональные интересы; развить способность к самостоятельному решению проблем и постоянному самообразованию.
Дополнительное образование детей ориентировано на формирование личности ребёнка в целом. В связи с этим в рамках мастерских происходит формирование потребности и готовности к труду, культуры общения, стремления к саморазвитию, способности ориентироваться в различных отраслях знаний (т. е. знания и умения, полученные на мастер-классах являются метапредметными), ответственности, внимания, гражданственности и уважения к окружающим людям, их правам, обязанностям, чувствам.
В процессе участия детей в мастер-классах мы обратили внимание на состояние и эмоции детей: они были открыты, дружелюбны, чувствовали себя достаточно комфортно и непринуждённо.
В сентябре 2022 года мы провели исследование творческого развития младших школьников с помощью следующих методик: тест дивергентного мышления Вильямса; опросник «Самооценка творческих характеристик личности».
В ходе диагностики мы выяснили, что у обучающихся в недостаточной мере развиты творческие способности.
В октябре 2022 года обучающимся предоставили выбор той или иной мастерской, того направления дополнительного образования, которое понравилось им больше всего.
Основным содержательным компонентом реализации нашей концепции явилась программа. В основу программы легли принципы и способы развития творческих способностей и креативности обучающихся начальной школы. Программа дополнительного образования была рассчитана на 1 год.
В сентябре 2023 года мы провели контрольный этап исследования, на котором повторно оценили уровень творческих способностей младших школьников и отметили положительную динамику. Результаты представлены на рисунках 1 и 2.
Рисунок 1. – Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах в обеих группах (тест дивергентного мышления Вильямса)
Рисунок 2. – Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах в обеих группах (опросник творческих характеристик личности)
Из представленных диаграмм видно, что уровень творческих способностей у школьников экспериментальной группы значительно повысился. Это связано с проведением формирующего этапа нашего исследования с обучающимися данной группы. Результаты участников контрольной группы практически не изменились.
Таким образом, концепция творческого развития младших школьников включает в себя следующие концептуальные основы:
- Цель концепции – творческое и социальное развитие обучающихся начальной школы, их личностное самоопределение и самореализация.
- Принципами концепции являются принцип дифференциации, культуросообразности, гуманизации, учёта урбанистических особенностей мегаполиса.
- Творческое развития в условиях дополнительного образования осуществляется по 6 направлениям: туристическо-краеведческое, естественнонаучное, художественное, социально-педагогическое, техническое, физкультурно-спортивное.
Литература
- Афонина, Э. К. Дополнительное образование детей в условиях современных тенденций развития образования / Э. К. Афонина // Теоретический и практический потенциал современной науки : сборник научных статей. – Москва: Издательство «Перо», 2019. – С. 22-25.
- Бухарова, И. С. Диагностика и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста: Учебное пособие / И. С. Бухарова. – 2-е изд., пер. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2018. – 119 с.
- Веретенникова, Л. К. Развитие творческого потенциала младших школьников: Учебное пособие / Л. К. Веретенникова. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2020. – 84 с.
- Золотарева, А. В. Управление образовательной организацией. Развитие учреждения дополнительного образования детей: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / А. В. Золотарева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 286 с.
- История и теория дополнительного образования : учебное пособие для академического бакалавриата / Б. А. Дейч [и др.] ; под редакцией Б. А. Дейча. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 239 с.
http://izvestia-ippo.ru/kostyukova-o-s-koncepciya-tvorcheskogo/