Кострюкова А.И. | КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

аспирант Московского городского педагогического университета

E-mail: kos.nastyonka@yandex.ru

 

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье рассмотрены трудности формирования коммуникативно-речевой компетенции школьников при преподавании социальных дисциплин в основной и средней школе в условиях дистанционного обучения, а также пути повышения эффективности речевого развития школьников в обучении с применением ИКТ.

В преддверии принятия поправок в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ в части определения порядка дистанционного обучения российское общество ведет бурные дискуссии. Практика вынужденного дистанционного обучения в период пандемии короновируса (март-май 2020 года) показала положительные и отрицательные стороны такой формы обучения в рамках общеобразовательной школы. В настоящей статье затронут один из наиболее острых аспектов преподавания общеобразовательных дисциплин посредством электронного обучения и обучения с применением дистанционных образовательных технологий – формирования коммуникативно-речевой компетенции школьников.

Под коммуникативно-речевой компетенцией для целей настоящей статьи мы понимаем владение способами формирования и формулирования мыслей посредством языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи [1]. Стоит отметить, что, в свою очередь, речевая компетенция входит в состав коммуникативной компетенции наряду с лингвистической (языковой), социокультурной, социальной и стратегической, дискурсивной и предметной компетенциями. Формирование всех элементов коммуникативной компетенции протекает взаимосвязано, тем не менее, центральную роль мы отводим именно речевой компетенции как связующему звену использования языковых знаний в конкретных речевых ситуациях. Кроме того, с формированием именно коммуникативно-речевой компетенции педагогическая практика связывает отрицательные стороны цифровизации обучения по причине снижения интенсивности непосредственного субъектного общения и, как следствие, дезориентированности школьников в подборе языковых средств в разных ситуациях общения.

Преподавание социальных дисциплин в общеобразовательной школе, таких как всеобщая история, история России, обществознание, право, традиционно ведется преимущественно в устной форме. Объяснение процессов и явлений, происходящих в политической, экономической, социальной, духовной сферах жизни общества, в историческом контексте и в масштабах государства или мира выходит за рамки жизненного опыта обучающихся, вследствие чего требует дополнительных пояснений, уточнения правильности восприятия, разъяснения значения терминов, исторических реалий и их корректное употребление в речи. Таким образом, учитель в процессе изложения материала должен непрерывно контролировать процесс усвоения путем живой беседы с учениками, подбирать языковые средства, исходя из особенностей аудитории, приводить примеры и линии сравнения, перекликающиеся с жизненным опытом конкретных обучающихся. При проверке усвоения материала так же в большей степени используется форма устного опроса, беседы, дискуссии, либо письменные развернутые ответы на вопросы, эссе, высказывание своей точки зрения на трудные вопросы истории, решение правовых задач и ситуаций морального выбора. Немаловажным фактором обучения выступает социальное взаимодействие посредством речевой коммуникации обучающихся, дополнении ответов друг друга, высказывания разных точек зрения, многогранных оценок исторических процессов и социальных явлений, воспроизведения различных ситуаций социальной коммуникации в рамках курса обществознания.

В настоящее время в результате развития электронных образовательных технологий подготовлено большое количество обучающих курсов по социальным дисциплинам, включающих видеолекции по всем темам в соответствии с примерной образовательной программой как с краткими выводами, так и с развернутым изложением материала, обильно проиллюстрированные («Интернетурок», «Videouroki.net», «Знайка», «РЭШ» «ФордФокс»), электронные рабочие тетради («Skysmart», «Videouroki.net»), интерактивные карты («Живая карта», «Histography»), тесты, в том числе онлайн-тесты с автоматической проверкой («РЭШ», «Интернетурок»). Система взаимодействия с обучающимися через систему Школьный портал позволяет составлять учителю собственные тесты, прикреплять ссылки на интернет-ресурсы, осуществлять переписку как с классом, так и с отдельными учениками. Через дистанционные системы видеосвязи Skype, Zoom, Teams, WhatsApp можно проводить видеоконференции, заменяющие живой урок.

При всех удобствах цифровых технологий, большей иллюстративности, разнообразии заданий, возможности освоения материала в удобном темпе, для учителя социальных дисциплин большую трудность представляет формирование коммуникативно-речевой компетенции на этапе контроля восприятия и понимания материала и на этапе выявления качества знаний.

Из всех форм дистанционных образовательных технологий только прямые онлайн видеоконференции позволяют наладить социальное взаимодействие: ученику или учителю задать уточняющий вопрос, устранить недопонимание путем пояснения своих мыслей, добиться исправления ошибок при некорректном использовании терминологии и исторических реалий, подобрать наиболее подходящие языковые средства для описания социальных явлений, дополнить ответ одноклассника, провести дискуссию. Однако в условиях низкого уровня интернет-соединения, технических неполадок, необеспеченности участников образовательного процесса качественной техникой и программами, неподготовленности педагогических работников к использованию информационных ресурсов вести живую коммуникацию посредством электронных технологий является проблематичным. Так, многие общеобразовательные школы в период вынужденного дистанционного обучения весной 2020 года использовали приложение Skype для проведение дистанционных уроков, ввиду его простоты и бесплатности для пользователей. Однако столкнулись с проблемами низкого уровня соединения, внезапного отключения программы, баловства детей (отключение микрофонов участникам видеозвонка, удаление участников из звонка). Здоровьесберегающие санитарные требования ограничивают время, ежедневно проводимое школьниками перед монитором компьютера или смартфона, что ведет к сокращению фактического времени урока, зачастую даже необходимости делать выбор между форматом онлайн видеосвязи либо просмотра записи видеолекции. Сокращаются возможности для проведения обсуждения социальных явлений с привлечением большого количества участников. Использование форматов письменных работ учеников (развернутых ответов на вопросы, написания эссе, решения правовых задач и т.п.) затруднительно ввиду повышенной нагрузки на учителя при проверке этих работ в отсканированном (либо сфотографированном) виде, несвоевременной отправки на проверку из-за технических неполадок.

Пути повышения эффективности коммуникативно-речевых аспектов преподавания социальных дисциплин мы видим, во-первых, в повышении компетенции педагогических работников в сфере информационно-коммуникативных технологий, что даст учителю возможность подбирать наиболее эффективные формы коммуникации при дистанционном обучении. Во-вторых, необходимости переоснащения школ высококачественной техникой и программным обеспечением, а также сопровождения образовательного процесса техническими специалистами, которые избавят учителей и учеников от необходимости тратить учебное время на устранение неполадок в работе техники и электронных приложений.

Третье условие повышения эффективности дистанционных технологий в области речевого развития школьников – это составление заданий в электронных рабочих тетрадях и проверочных тестах, требующих развернутых ответов учеников с автоматической проверкой. В настоящее время большинство подобных материалов содержит задания с кратким ответом либо выбором одного или нескольких верных ответов из предложенных вариантов, что направлено на формирование исключительно  предметных результатов обучения, тогда как коммуникативно-речевая компетенция входит в метапредметные навыки и Федеральные государственные образовательные стандарты ООО и СОО содержат внушительный перечень метапредметных результатов, которые должны формироваться у обучающихся при изучении социальных дисциплин в том числе в области речевого развития.

Также в преподавании социальных дисциплин в условиях дистанционного обучения стоит более активно использовать аудиокоммуникацию (аудиозаписи рассуждений учащихся, аудиокомментарии педагога на работы школьников, голосовые сообщения, звонки). Аудиофайлы имеют меньший по сравнению с видео размер, соответственно, их легче пересылать. Они содержат образец произношения термина, передают интонационную характеристику речи, что способствует наилучшему восприятия материала. Еще одним преимуществом аудиоформата является его простота записи и воспроизведения, отсутствии нагрузки на зрение. При пересылке голосовых сообщений в группах мессенджеров возможно проведение коллективных дискуссии, где каждый участник высказывается в режиме реального времени, а у учителя есть возможность прокомментировать реплики учащихся.

Таким образом, коммуникативно-речевые аспекты преподавания социальных дисциплин в условиях дистанционного обучения требуют повышенного внимания со стороны педагогов и методистов, нуждаются в дополнительной разработке электронных образовательных ресурсов и наибольшую эффективность имеют при сохранении разнообразного социального взаимодействия участников образовательного процесса.

 

Литература

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 213 с.
2. Карпенкова Т. В. Проблемы преподавания истории в высшей школе // Вестник МИЭП. – 2017. – №1 (26). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-prepodavaniya-istorii-v-vysshey-shkole (дата обращения: 15.02.2021).
3. Чигинцева А. А. Актуальные проблемы дистанционного обучения // Скиф. – 2018. – №3 (19). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-problemy-distantsionnogo-obucheniya (дата обращения: 18.01.2021).