Кошкова А.В.| ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

Магистрант ГАОУ ВО МГПУ ИППО

ГБОУ Школа 1347структурное подразделение 7.                                                                                                        

 В статье исследуется проблема использования педагогического экспериментирования с детьми дошкольного возраста. Рассматриваются подходы к определению понятия педагогическое экспериментирование, его цель. Подчеркивается, что значительным потенциалом для воспитания и обучения дошкольников является педагогическое экспериментирование.

Эволюция педагогической науки во все времена была связана с изучением практики и накоплением научного фонда знаний посредством проведения исследований. Получателем новых знаний и потребителем их является педагог [1, с.73].

Проблема использования педагогического экспериментирования с детьми дошкольного возраста выступает важной основой для воспитания и обучения подрастающего поколения, актуальность которой сохраняется на современном этапе развития педагогической науки. Социальный заказ на подготовку личности, характеризующейся инициативностью, креативностью, и самостоятельностью в решении задач находит свое отражение в ФГОСе дошкольного образования.  Отчасти ее решение определяется посредством педагогического экспериментирования.

Обратимся к сущности понятия «эксперимент».

В педагогике под экспериментом понимается часть педагогического исследования, которая представляет проверку на практике истинности теоретических предположений.

Исходя из этого, мы можем дать определение педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент – это специально сконструированный учебно-воспитательный процесс, который дает возможность изучения и проверки педагогических воздействий в контролируемых, и который поддается учету условий.

В научной литературе так же можно встретить трактовку понятия «педагогический эксперимент» как синоним педагогического исследования. Эту точку зрения высказывали такие ученые ка В.А. Сухомлинского, Е.Б. Куркина и др.

Понятие педагогического экспериментирования употребляется в значении педагогического поиска, который направлен на выращивание новой практики образования в процессе самой этой практики. Результатом такого педагогического экспериментирования является целенаправленное и осмысленное преобразование процесса обучения и воспитания [3, с.28].

Педагогическое экспериментирование связано с детским экспериментированием. Именно метод экспериментирования создаёт необходимые условия для активного познания, открытия ребёнком новых знаний об окружающем мире. Кроме того, экспериментирование стимулирует исследовательскую активность дошкольника, развивает логическое мышление, речь и аналитические способности, учит видеть и понимать причинно-следственные связи, формирует азы научного мировосприятия. Важно, чтобы в дошкольной системе образования одним из ведущих инструментов развития интеллектуальной культуры малышей стал такой вид деятельности, как экспериментирование [4, с.122].

Дети дошкольного возраста — это маленькие любознательные исследователи окружающего мира, неугомонные почемучки. Экспериментирование — познавательный и увлекательный приём практического исследования мира, нацеленный на создание наиболее благоприятных условий, в которых предметы и явления наиболее красноречиво проявляют свою скрытую природу. Экспериментальная деятельность помогает формировать у дошкольников конкретные представления о свойствах природных и искусственных материалов [2, с.39].

Целью педагогического экспериментирования является моделирование процесса воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Современное дошкольное образование делает ставку на обеспечение саморазвития и самореализации ребёнка. Следовательно, воспитателю в процессе педагогического экспериментирования необходимо пробудить внутреннюю потребность в знаниях, активизировать познавательный интерес у детей дошкольного возраста.

Среди современных исследователей, подтверждающих данный вывод, особо следует выделить точку зрения Е.И. Суховой, которая предлагает развивать познавательный интерес у дошкольников посредством экспериментирования. В своей публикации исследователь отмечает, что данный тип деятельности дошкольников стимулирует творчество дошкольников, во многом ориентированное на познание нового и развитие активности у них [5, с.257-259]. Следует согласиться с мнением автора публикации, применение экспериментирования позволит получить комплексный педагогический эффект, который будет выражаться в приобретенных дошкольниками компетенциях (знания, умения и качества личности), обеспечивающих познавательную мотивацию детей.

Экспериментирование является наиболее эффективным средством познания закономерностей явлений окружающего мира, расширения кругозора, обогащения опыта самостоятельной деятельности. Эксперименты не только знакомят с новыми фактами, но и позитивно влияют на формирование умственных операций синтеза и анализа, способствуют раскрытию творческого потенциала, формированию первичных математических понятий.

 

Литература

1. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. М, 2015.
2. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., Знание, 2009.
3. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., Знание, 1997.
4. Основные требования к эксперименту // Новикова Л. И. и др. Путь к творчеству. М., 1996, с. 120-124.
5. Сухова, Е.И. Халикова К.К. Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста средствами детского экспериментировании // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы 10 международной научно-практической конференции (Чебоксары, 4 декабря 2017 г.) Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2018. №4 (10). С. 257-259.