Кошкова А.В.| ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ СРЕДСТВАМИ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ

магистрант ГАОУ ВО МГПУ ИППО

ГБОУ Школа 1347 структурное подразделение 7

В статье исследуются средства неживой природы как основа педагогического эксперимента. Указываются основные средства неживой природы, используемые в процессе педагогического экспериментирования с детьми дошкольного возраста.

Важнейшим ресурсом экономического и социального развития нашей страны, повышения благосостояния граждан и их личностного развития становится в современном мире, безусловно, образование. Обновленная система современного образования зиждется на компетентностном подходе и направлена на модернизацию содержания воспитания и обучения [1, с.39].

На современном этапе особое внимание уделяется профессионально-педагогической компетенции самого педагога, формированию у него потребностей в постоянном профессиональном развитии, развитию способности к исследованию, экспериментированию. Гуманизм, гражданственность, интеллект, культура, исследовательские качества, знание духовного мира ребёнка, личностный подход к воспитанию, творческое отношение к работе, искусство и педагогическое мастерство – вот важнейшие качества, которыми должен владеть, по словам В.А. Сухомлинского, воспитатель [2, с.117].

Творческий коллектив является содружеством единомышленников, в котором каждый вносит свой индивидуальный вклад в коллективное экспериментальное исследование.

Окончательные результаты экспериментальной деятельности педагога кроме факторов, связанных с деятельностью самого педагога, зависят и от экспериментальной деятельности самого ребенка.

По справедливому замечанию Е.И. Суховой, деятельность по экспериментированию с дошкольниками должна носить системный и процессуальный характер [5, с.257-259]. Применение одноименных подходов к организации экспериментирования с дошкольниками выступает важнейшим организационно-педагогическим условием. При этом выбор средств такой деятельности как элемент педагогической системы в пользу неживой природы  вполне оправдан; важно лишь организовать процесс поэтапно и определить ожидаемые результаты данной деятельности. Развивая идеи Е.И. Суховой применительно к организации экспериментирования с дошкольниками посредством элементов неживой природы, ниже предлагается оригинальный вариант такой методики.

Экспериментальное занятие с использованием средств неживой природы в группах ДОУ длится 25–30 минут. Такое занятие имеет свою логическую структуру. Представим ее подробнее.

Чтобы педагогическое экспериментирование дало необходимый положительный эффект, необходимо учитывать методику проведения экспериментальных занятий с дошкольниками средствами неживой природы. Именно средства неживой природы, к которым относятся горные породы, минералы, планеты, камни, Солнце, Луна, снежинки, песчинки и хрусталь, дают возможность развить интерес к экспериментированию у детей дошкольного возраста.

Организационный этап — мотивирующее начало в игровой форме (до пяти минут).

Основной этап — наиболее активная практическая часть занятия (до двадцати минут), которая включает:

• проведение опытов с использованием средств неживой природы;
• дидактические игры;
• физкультминутка, пальчиковая или дыхательные гимнастики, которые помогут расслабиться, отдохнуть, снять физическое и интеллектуальное утомление.

Заключительный, итоговый этап (до пяти минут) — выводы, уборка рабочих мест [4, с.31].

Увлекательное и оригинальное начало экспериментального занятия с дошкольниками средствами неживой природы, создаст благоприятный эмоциональный настрой, раскрепостит ребят и пробудит искреннее желание экспериментировать и получать новые знания.

Активизировать познавательный интерес, стимулировать экспериментальную деятельность и внимание детей дошкольного возраста педагогу помогут разнообразные мотивирующие средства и педагогические приёмы:

• сюрпризный момент — введение в диалог с детьми игрушечного персонажа, который обратится с просьбой о помощи, озадачит и порадует, пригласит детей в увлекательное путешествие;
• стихотворения и загадки;
• познавательный рассказ;
• проблемная ситуация;
• просмотр картинок с изображением неживой природы, демонстрация презентаций, видео или мультипликационных фильмов [4, с.27].

Красочная презентация и демонстрация наглядности в виде неживой природы поможет пробудить познавательный интерес у дошкольников. А сам процесс педагогического экспериментирования будет способствовать знакомству дошкольников с объектами неживой природы.

Литература

1. Арутюнов Ю.С., Ухин Ю.Ю. Инновационное обучение: концепция программы и основные подходы // Инновации в российском образовании: Послевузовское и дополнительное профессиональное образование. 2000.-М.: Изд-во МГУП, 2016.- 80 с.
2. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика.- Учеб. пособие- Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.- 344с.
3. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду. 2012 – №1.
4. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. Методическое пособие – М. Педагогическое общество России, 2015 – 80 с.
5. Сухова, Е.И. Халикова К.К. Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста средствами детского экспериментировании // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы 10 международной научно-практической конференции (Чебоксары, 4 декабря 2017 г.) Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2018. №4 (10). С. 257-259.