Кошель Ю. В.,
методист института развития профильного обучения
ГАОУ ВО МГПУ, Москва, Россия
e—mail: koshelyuv@mgpu.ru
Семичев Д. М.,
старший методист института развития профильного обучения
ГАОУ ВО МГПУ, Москва, Россия
e—mail: semichevdm@mgpu.ru
В статье затрагивается проблема организации исследовательской деятельности старшеклассников. Представлены аспекты актуальности данного вида деятельности в рамках школьного обучения. Авторами сформулированы основанные на педагогической и исследовательской практике рекомендации, которыми могут воспользоваться старшеклассники и учителя — руководители исследовательских работ в ходе реализации этапов исследовательской деятельности (от постановки проблемы и выбора темы до получения и обработки конечного результата исследования). Разработан и представлен универсальный чек-лист, который поможет участникам исследовательского процесса не только выстроить свою деятельность в рамках исследования, но и при необходимости провести самопроверку правильности совершения тех или иных исследовательских действий. В качестве ключевого вывода настоящей статьи выступает тезис о том, что настоящая исследовательская деятельность в школьный период вполне возможна, но при этом очень важно уже в самом начале своего научного пути стараться соблюдать общепринятые нормы реализации этапов исследования и корректно применять исследовательскую методологию.
Современная образовательная ситуация предъявляет новые требования к структуре и содержанию работы с обучающимися в рамках среднего общего образования, среди которых стратегически важное значение приобрела проблема организации исследовательской деятельности старшеклассников. Современная школа обеспечивает учащимся возможность выполнения разнообразных исследовательских работ. Это, в свою очередь, повышает качество образования и позволяет ребятам лучше подготовиться к продолжению образования в колледже или вузе и реализовать себя в жизни.
Опыт столичной системы образования доказывает вышесказанное.
Исследовательская деятельность учащихся московских школ характеризуется широкими возможностями в разных аспектах: от выбора места проведения исследования (столичных старшеклассников всегда ждут на базе ведущих вузов, современных технопарков столицы, где у них есть возможность реализовывать свои первые исследовательские замыслы), до применения современного интерактивного и лабораторного оборудования.
Рассмотрим некоторые теоретические аспекты реализации исследовательской деятельности на этапе среднего общего образования.
В процессе изучения подходов исследователей к определению понятия «исследовательская деятельность учащихся» мы обратили внимание на определение, предложенное членом-корреспондентом РАО А. И. Савенковым. По его мнению, исследовательская деятельность представляет собой «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения». Ученый утверждает, что исследовательское поведение учащихся выстраивается на базе поисковой активности и направлено на достижение поставленной исследовательской цели или разрешение проблемной ситуации [2].
А. И. Савенков в своих научных трудах заявляет об универсальности реализации исследовательской деятельности ввиду того, что этапы исследования позволяют системно погружать старшеклассников в широкий спектр значимых для полноценного и разностороннего развития человека процессов, а именно:
- выявление и формулирование исследовательских вопросов (определение проблемы);
- постановка цели и задач исследования на основе сформулированной проблемы;
- первичное знакомство с основной методологией проведения учебного исследования;
- отбор необходимых методов исследования в соответствии с целью и поставленными в исследовании задачами;
- планирование своей деятельности в рамках реализации этапов исследования;
- установление социальных контактов в рамках реализации исследовательских этапов;
- применение соответствующей материально-технической базы (лабораторного и иного оборудования) в целях достижения исследовательских целей;
- анализ и интерпретация результатов исследования;
- презентация результатов исследования [2].
Результатом каждого из представленных выше процессов является формирующийся навык, каждый из которых, безусловно, будет актуален для выстраивания успешного будущего учащихся.
Рассмотрим несколько ключевых аспектов актуальности исследовательской деятельности в условиях школьного обучения.
В процессе проведения первых научных проб старшеклассники получают возможность приобрести те навыки, которые, безусловно, будут актуальны в будущем независимо от выбранного направления профессиональной деятельности (навыки выстраивания коммуникации при проведении опросов и интервьюировании респондентов, отбора, систематизации и обработки информации, полученной из различных информационных источников и др.).
Еще один аспект актуальности выявлен в процессе анализа трудов ученого А. В. Леонтовича, который говорит, что «погружение в исследовательскую деятельность напрямую связано с формированием познавательных процессов, что является важным элементом полноценного становления человека как личности» [1].
Одним из этапов любого исследования, несомненно, является представление его результатов. Например, старшеклассники, обучающиеся в образовательных организациях города Москвы, имеют возможность заявить о своем вкладе в науку, приняв участие в широком спектре открытых городских научно-практических конференций, которые проходят на площадках ведущих вузов столицы, а это говорит о том, что для каждого юного исследователя созданы необходимые условия для развития коммуникативных навыков, навыков публичных выступлений, самопрезентации.
Важный аспект актуальности учебного исследования сформулировал исследователь Е. В. Титов, который рассматривает исследовательскую деятельность старшеклассников как «перспективное средство развития познавательной мотивации» [4].
Получив первые исследовательские навыки на этапе школьного обучения, они будут мотивированы на продолжение своей научной деятельности в рамках обучения на следующей ступени образования. Также стоит отметить, что при дальнейшем обучении в колледже или вузе учащиеся, имея хоть и небольшой, но важный собственный опыт, станут намного легче преодолевать возникающие в ходе исследования трудности.
Нельзя не упомянуть и о том, что результаты, получаемые старшеклассниками в ходе исследований, порой бывают настолько весомы, что могут расцениваться как значимый вклад в решение серьезных общественных задач. Результаты открытых городских конференций, проводимых в столичном регионе, полностью подтверждают вышесказанное;
Исследовательская деятельность учащихся является одним из методов развивающего (личностно ориентированного) обучения. Она направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений, таких как постановка проблемы, подбор методов, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов и выводы по работе, способствует развитию творческих способностей и логического мышления.
Ряд теоретиков и практиков, по мнению исследователя Л. А. Софоновой, связывают исследовательскую деятельность с творческим процессом, позволяющим старшекласснику самостоятельно осваивать и получать систему новых знаний. Автор также говорит о том, что многие ученые сходятся во мнении, что исследовательская деятельность на этапе школьного обучения выступает мощным средством комплексного решения образовательных и воспитательных задач, а также является способом трансляции норм и ценностей научного сообщества [3].
На основе имеющегося практического опыта представим некоторые размышления и полезные рекомендации на тему того, как учитель может помочь старшеклассникам организовать свою исследовательскую деятельность интересно и продуктивно.
Каждому учителю — руководителю исследовательских работ обучающихся важно помнить, что школьное исследование должно быть простым, понятным и ученику, и учителю. Современная наука — это совместная работа научных коллективов и лабораторий. Навык работы в команде не менее важен, чем навык исследователя. Групповые работы предпочтительнее индивидуальных. Не следует перекладывать ответственность за детские исследования на родителей. Пусть они будут помощниками, но никак не авторами.
Выбор темы исследования.
Существует немало конкурсов, фестивалей, конференций, в рамках которых старшеклассники выступают со своими докладами. Традиционное время для таких мероприятий — весна, апрель. Уважаемые эксперты слушают, сопереживают, оценивают юных исследователей. Предлагаем учащимся и их научным руководителям изучить программы таких конференций (все программы публикуются на официальных сайтах мероприятий). Проанализировав содержание программ конференций, постарайтесь ответить на вопросы:
- какие работы вам хотелось бы послушать;
- с кем из представленных в программе исследователей вы хотели бы подискутировать;
- чьим оппонентом вы хотели бы стать.
Получив ответы на вышеперечисленные вопросы, можно начать работу по выбору темы. Определите, какие темы интересны вашим ученикам, какие — вам. Проанализируйте, совпали ли ваши предпочтения.
Можно взять старт иначе и выбрать тему, отталкиваясь от вопросов, ответы на которые не получилось найти на уроках. Важно одно: тема должна быть интересна детям, а лучше — и детям, и взрослым. Через личностный контакт педагога и ребенка осуществляется индивидуальная диагностика потребностей и возможностей каждого учащегося. На старте главное — мотивация, необходимость исследования для автора работы. Все остальное второстепенно.
Нередко учителя просят дать им список возможных тем исследовательских работ для выбора темы собственного исследования. Но исследование получится только в том случае, если автор и руководитель сами увидят для себя актуальность и интерес в том или ином исследовательском вопросе и сами сформулируют тему.
При определении темы будущего исследования стоит также обратить внимание на профиль класса, в котором проходит обучение старшеклассник-исследователь. Например, для учащихся психолого-педагогических классов было бы актуальным проведение исследования, связанного именно с педагогической составляющей. Такой подход позволит усилить образовательный эффект проведенного исследования — как путем формирования у старшеклассников первичных научных навыков, так и возможностью проведения первых педагогических проб. В условиях школы это реализовать вполне возможно, учитывая, что участниками исследования могут выступить, например, учащиеся начальных классов (и их педагоги), которые часто обучаются в одном здании со старшеклассниками. Учащимся психолого-педагогических классов доступно школьное оборудование, которое также может быть применено в процессе проведения исследования. Так, в рамках своего исследования старшеклассник может оказать посильную помощь педагогу-психологу школы. Для обучающихся психолого-педагогических классов здесь есть огромное поле для деятельности — и исследовательской, и проектной. Как влияет применение какого-либо оборудования на развитие внимания младших школьников? Как повысить внимание младших школьников с помощью этого оборудования? Ответы на данные вопросы вполне реально получить в результате исследования, обучаясь в профильном классе.
Выбор материалов и оборудования для проведения исследования. Многие считают, что исследовательская работа может быть выполнена только на серьезном научном оборудовании. Это не так. Главное — соответствие работы общей методологии научного исследования, а инструменты для проведения экспериментальной части могут быть изготовлены из доступных подручных материалов. Например, для забора проб воды в водоеме с разной глубины можно использовать обычную бутылку с пробкой (бато́метр). Весы, ведро с водой и нить подойдут для изучения прочности нити, шишка или сучок — для определения влажности воздуха. Серьезное оборудование даст возможность получить более точные результаты, но многие работы возможны и без него. Для взрослых же станет важной задачей задуматься, как познакомить юного исследователя с необходимым ему оборудованием. Таких возможностей в нашем городе немало.
Обеспечение достоверности результатов исследования.
Нередко учащиеся проводят социологические опросы. Здесь также возникают определенные сложности. Как правильно составить вопрос? Какие дистракторы предложить? Как обработать полученные результаты? И самое главное — как формировать экспериментальную выборку? Какова достоверность проведенного опроса? Об этом в работах учащихся обычно не говорится, результаты считаются истинными. Как правило, характеризуя поколение, дети предлагают результаты опроса учащихся своего класса (за мнение детей, например, 13–14 лет отвечает выборка из 15 опрошенных). Результаты таких опросов актуальны для данной выборки, но не для целого поколения. Чтобы подобные исследования были действительно ценными, необходимо собирать данные, которые наиболее точно отражают реальность, иногда изменять тему исследования, внимательно относиться к выводам. Этому следует научить наших юных исследователей.
Работа, добросовестно выполненная школьником, с точки зрения педагогической эффективности будет иметь безусловный положительный эффект, какого бы типа она ни была.
Четкое понимание как исследователем, так и его руководителем, чем отличаются проектная и исследовательская деятельность.
Процессы исследования и проектирования являются ключевыми в науке, технике, социальной жизни. Изначально они не очень приспособлены к задачам образовательной практики. Поэтому любые методики в этой области при реализации в образовательных учреждениях должны быть переработаны и адаптированы для работы с учащимися конкретного возраста и уровня способностей.
Чем проект отличается от исследования? Исследование ставит целью изменение окружающего мира путем его познания, получения нового знания. Исследовательская деятельность учащихся — образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование и предполагающая выполнение учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на формирование представлений об объекте или явлении окружающего мира под руководством специалиста.
В процессе исследовательской деятельности учащиеся получают субъективно новые знания с помощью научной методологии. Важнейший этап в проведении учебного исследования — поиск того вопроса, который неочевиден и требует проведения наблюдения, эксперимента или анализа. Научная новизна и практическая значимость не могут быть критериями результативности учебного исследования, ими являются уровень освоения навыков исследовательской деятельности и новых знаний в этой области.
Проектирование — это создание новых, прежде не существовавших объектов и явлений или изменение известных объектов с целью выявления у них новых свойств.
Разница между проектом и исследованием важна, поскольку качество работ, выполненных в этих двух жанрах, оценивается по разным критериям. Критерием качества проектных работ является их актуальность и практическая значимость. Критерием качества исследовательских работ является логическая стройность структурных элементов — постановки цели, выбора методов решения, проведения опытных и контрольных экспериментов, анализа результатов и обоснования выводов.
Подготовка к представлению и защите результатов исследования.
Как правильно выбрать конференцию для представления работы? Тема работы должна соответствовать направлению работы конференции, ее секции. Эту задачу педагогу и учащемуся лучше выполнять совместно, чтобы избежать ошибки.
Особое внимание стоит уделить оформлению представляемой работы. Следует избегать орфографических ошибок в текстах, поработать над презентацией — убрать избыточный текст, выбрать подходящие цвета, шрифт. Требования к оформлению текста работы, а также презентации, как правило, представлены на официальном сайте конференции и в Положении. Иногда информации, указанной в Положении и на сайте конференции, не уделяется должного внимания со стороны исследователя и его руководителя, что в конечном итоге приводит к низкому результату участия.
Подготавливая текст выступления, нужно акцентировать внимание будущих слушателей на практической составляющей исследования, его результатах и их анализе, т. к. эта информация является самой ценной.
С руководителем школьной театральной студии будет полезно провести репетицию предстоящего выступления, поработать над техникой речи и выразительностью. Здесь важно найти золотую середину, не переусердствовать. Заранее ознакомьтесь с регламентом представления работы, он указан в Положении конференции. Чтение по бумажке неуместно, требуется полное погружение в проблему и доказательный тон излагаемого материала. Участнику конференции важно уметь принимать замечания и рекомендации экспертов. Мнение действующих ученых о проделанной работе для ученика бесценно. Ответы докладчика на поставленные вопросы должны быть конкретными.
В целях обеспечения качественной и продуктивной работы старшеклассников в рамках их исследований предлагаем вашему вниманию чек-лист, содержащий информацию об этапах исследовательской деятельности и их содержании. Чек-лист представлен в таблице 1.
Таблица 1. Чек-лист по организации учебного исследования.
| № п/п | Этапы исследовательской деятельности | Содержание работы и рекомендации | Отметка о выполнении |
| 1 | Выбор направления исследования | Определите область выполнения исследования (данный шаг является важным, т. к. от этого зависит выбор методологического инструментария, используемого оборудования, а также тематика секции конференции, в рамках которой может быть представлено проведенное исследование) | |
| 2 | Определение темы исследования | Сформулируйте тему компактно, конкретно и ясно. Ознакомившись с формулировкой темы, читатель должен понять суть затрагиваемой в исследовании проблемы. Тема (проблема) может быть выбрана исходя из личных научных интересов старшеклассников | |
| 3 | Постановка цели и формулирование задач исследования | Определите цель исследования, основываясь на выбранной теме (проблеме). Задачи исследования — это те шаги, которые позволяют исследователю добиться поставленной цели | |
| 4 | Формулирование гипотезы исследования | Гипотеза — это предположение, которое формулирует и выдвигает исследователь с целью объяснения определенного явления.
Сформулируйте предположение относительно результата проводимого исследования. После завершения обработки исследовательских данных станет понятно, подтверждена ли сформулированная гипотеза или опровергнута |
|
| 5 | Определение примерных сроков реализации исследования | Определите примерные сроки реализации всех этапов исследования, ориентируясь на сложность выбранной темы (проблемы) | |
| 6 | Планирование исследовательских действий. Составление плана-графика проведения исследования | На основе выбранного периода проведения исследования составьте план-график проведения тех или иных исследовательских действий, например, сентябрь 2024 года — подбор и анализ теоретических источников по проблеме исследования, октябрь 2024 года — проведение опроса респондентов.
Такой план-график позволит систематизировать и распланировать деятельность в рамках исследования и станет удобным инструментом контроля за ходом его проведения.
Советуем составить подробный план-график. Это позволит проследить выполнение своих исследовательских действий и ничего не забыть.
Данный график является примерным и может меняться в зависимости от обстоятельств |
|
| 7 | Подбор необходимого исследовательского инструментария, оборудования и материалов | Определите, какие методы исследования будут применяться.
Подберите необходимые материалы и оборудование для реализации всех этапов исследования |
|
| 8 | Определение участников исследования | Определите круг лиц, которые станут участниками вашего исследования. Особое внимание обратите на количество участников, т. к. от этого зависит достоверность результатов исследования | |
| 9 | Самопроверка проводимых исследовательских действий | Составив план-график, определив методы исследования, выбрав необходимое оборудование и сформировав состав участников, проведите этап самопроверки. Убедитесь в том, что запланированные исследовательские шаги и их содержание помогут достичь поставленной в исследовании цели. | |
| 10 | Реализация исследования (сбор исследовательских данных) | Получение исследовательских данных | |
| 11 | Обработка полученных результатов | Обработка и анализ исследовательских данных, формулирование выводов по результатам исследования | |
| 12 | Подготовка к представлению результатов | Определите, в рамках какого мероприятия будут представлены результаты исследования (конкурс, конференция и др.). Подготовьте текст речи и презентацию, ориентируясь на требования, представленные на официальном сайте и в Положении мероприятия | |
| 13 | Представление результатов | Выступите на мероприятии | |
| 14 | Оценка перспектив и определение возможных направлений продолжения работы в рамках исследования | На основе полученных результатов определите возможные варианты продолжения настоящего исследования |
Представленный выше чек-лист позволит не только грамотно выстроить деятельность юных исследователей, но и при необходимости проверить и оценить правильность совершаемых исследовательских шагов. Использовать данный инструмент может как сам старшеклассник, так и учитель —руководитель исследовательской работы.
Можно сделать вывод: в современной образовательной парадигме исследовательская деятельность является одним из важнейших элементов, и научиться ее реализовывать необходимо каждому.
Исследование — это творчество, умение задавать вопросы самому себе и искать на них ответы, используя научную методологию. Это применение знаний по русскому языку, умение использовать научный стиль речи, выстраивать логику повествования. Это навык публичного выступления, умение интересно рассказать о том, что ты сделал.
Литература:
- Леонтович А. В. Создавая условия развития исследовательской культуры старшеклассников // Исследователь/Researcher. — 2009. — №№ 3–4. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sozdavaya-usloviya-razvitiya-issledovatelskoy-kultury-starsheklassnikov (дата обращения: 02.06.2024).
- Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А. И. Савенков. — М.: Ось-89, 2006. — 480 с.
- Софронова Л. А. Педагогические основы исследовательской деятельности учащихся старших классов // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. — 2013. — № 1-1 (77).
- Титов Е. В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии / Е. В. Титова // Педагогика. — 2003. — № 9. — С. 39–45.
http://izvestia-ippo.ru/koshel-yu-v-semichev-d-m-k-voprosu-ob-org/