Студент бакалавриата 5 курса Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.
Направление подготовки 44.03.05. педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) начальное образование, иностранный язык.
Научный руководитель: к. п. н., доцент Апарина Юлия Игоревна
В статье рассматривается актуальная проблема развития устной речи, спонтанного речевого реагирования при изучении иностранного языка в начальной школе с помощью игрового современного метода обучения — ролевой игры. Автор уделяет внимание возрастным особенностям детей младшего школьного возраста, наглядно демонстрируя значимость игрового вида деятельности для младших школьников. Статья предназначена для учителей английского языка, педагогов дополнительного образования, родителей, студентов педагогических университетов и широкого круга читателей.
The article deals with the actual problem of development of oral and spontaneous speech when studying a foreign language in primary school with the help of a game modern method of teaching — role-playing game. The author pays attention to the age characteristics of primary school children, clearly demonstrating the importance of a game activity for younger schoolchildren. The article is intended for English language teachers, teachers of additional education, parents, students of pedagogical universities and a wide range of readers.
В настоящее время начальная школа призвана сформировать целостную систему универсальных учебных действий, одной из ключевых и приоритетных компетенций которых является устная и письменная коммуникация. Способность уверенно и свободно общаться на иностранном языке включает в себя не только знания грамматических основ, но и развитие навыков устной речи. Одним из наиболее эффективных способов достижения этой цели на занятиях является ролевая игра.
В 1933 году Л. С. Выготский предложил понятие «ролевая игра» в качестве ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте, но в младшем школьном возрасте актуальность игры так же сохраняется. Под ролевой игрой подразумевается смоделированная ситуация, при которой учащиеся принимают на себя роли различных персонажей и разыгрывают ситуации, соответствующие реальной жизни, учатся решать конкретные ситуации. Этот подход позволяет создать интерактивную и увлекательную атмосферу на уроке, способствуя активному вовлечению детей в процесс обучения.
Методисты выявляют 5 основных функций ролевой игры: мотивационно-побудительная, обучающая, воспитательная (помогает включить учащихся в разные виды деятельности, развить самостоятельность), ориентирующая функция помогает учащимся осознанно планировать свое речевое поведение, предугадывать реакции собеседника, компенсаторная — учащиеся проигрывают недоразвитые в реальной жизни роли (лидер, главный герой), но которые важны для утверждения личности.
Безусловно, функции ролевых игр на уроках иностранного языка для младших школьников напрямую связаны с их преимуществами. Каждая функция не только выполняет свою задачу в процессе обучения, но и приносит выгоду для учащихся, способствуя их языковому, социальному, эмоциональному и творческому развитию.
Одной из особенностей организации образовательного процесса, направленного на развитие спонтанной речи младших школьников, является вовлечение их в коммуникативную деятельность в роли активных участников речемыслительной активности, где формируются межличностные отношения партнерства и толерантности [4].
Для успешного внедрения ролевых игр в учебный процесс, учёные обращают внимание на необходимость учёта возрастных особенностей учащихся. Младшие школьники, как правило, обладают высоким уровнем воображения и стремлением к активной деятельности. По возможности, предоставляйте учащимся возможность реализации творческой деятельности и простор фантазии. Ряд заданий требуют предварительной подготовки, заблаговременного ознакомления с необходимой информацией, и в этом случае может быть применена технология «когнитивного диалога», целесообразность и актуальность которой подчеркивают в своем исследовании Ю.И. Апарина и А.А. Чистик [2: с. 8-9].
Важно также учитывать, что младшие школьники могут испытывать трудности с концентрацией внимания и переключением между различными видами деятельности. Ролевые игры должны быть короткими, динамичными и разнообразными, чтобы удерживать интерес детей. Кроме того, необходимо создавать поддерживающую и безопасную атмосферу, где каждый ребёнок сможет свободно выражать свои мысли и чувства, не боясь осуждения со стороны сверстников и педагога и совершения ошибок.
Подготовка к ролевой игре должна фокусироваться не на заучивании шаблонных диалогов и фраз, а на глубоком понимании темы и погружении в выбранную роль. Важно, чтобы обсуждения в ходе подготовки проходили в непринужденной атмосфере. При этом учителю требуется активно участвовать в образовательном процессе, играя свою роль и поддерживая диалоги, тем самым побуждая учащихся к активному взаимодействию и общению в ходе подготовки и обсуждений.
Например, для моделирования учебно-речевой ситуации учитель может отобрать сюжетно-ролевые игры «В магазине», «В поликлинике» или «В ресторане», в зависимости от изучаемой на уроке темы, чтобы она была узнаваема учащимися. На предварительном этапе работы педагогу следует заранее подготовить наглядные материалы, организовать пространство, четко объяснить правила игры учащимся и распределить роли (продавец, покупатель, врач, пациент и т.д.). Для визуально-предметной опоры учащимся можно предложить игрушечные предметы (продукты питания, бумажные деньги/монеты, набор врача и т.д.).
Опираясь на материалы учителей-практиков, на комбинированном уроке по разделу 9 «Fairy Cakes» УМК «Starlight» обучающиеся смогут развить навыки спонтанной речи, закрепить пройденную лексику и отработать грамматические конструкции. Здесь учитель может распределить участников ролевой игры в зависимости от их желания (продавец, покупатель), подготовить план беседы в схеме или с использованием картинок (продавец: приветствует покупателя, спрашивает, что покупатель хочет купить, указывает цены и предлагает помощь, завершает продажу. Покупатель: приветствует продавца, спрашивает о разных фруктах, продуктах и др., просит несколько продуктов, задаёт вопросы о цене того или иного товара, благодарит продавца и уходит). Один из вариантов диалога:
Продавец: Hello! Welcome to the fruit shop! How can I help you?
Покупатель: Hi! I would like to buy some fruit, please.
Продавец: Sure! What do you want? We have apples, bananas and oranges.
Покупатель: How much is an apple?
Продавец: An apple is 50 rubles.
Покупатель: Great! I would like 2 apples and 3 bananas, please.
Продавец: Ok, these are your fruits.
Покупатель: Thank you!
Продавец: Thank you! Goodbye!
В контексте данного фрагмента урока, связь реальных жизненных ситуаций с деятельностью учащихся не только побуждает их к спонтанной речи, но и способствует пониманию того, что иностранный язык служит средством общения. Лингвистические игры, как указывает Ю.И. Апарина, благоприятно сказываются на продуктивности учебного процесса [1: с. 33-34].
Во внеурочной деятельности для формирования и совершенствования навыков спонтанной речи учитель может предложить ситуации беседы и диалога после просмотра аутентичного мультфильма «The city mouse and the country mouse». Актуален метод «перевёрнутого класса», в котором основное восприятие материала школьниками происходит дома: они просматривают мультфильм, создают постер или рисунок, иллюстрирующий одну из понравившихся сцен. На уроке учитель организовывает пересказ сюжета мультфильма по нарисованным детским постерам. Затем предлагает провести ролевую игру, в которой ученики смогут стать главными персонажами мультфильма. Обучающиеся могут обсудить различные темы, например, еда, развлечения, праздники, но также взять за основу диалоги из мультфильма. После ролевой игры другие ученики или педагог могут задать вопросы участникам, например: «Что вам больше понравилось в роли?», «кем бы вы предпочли стать: городской или деревенской мышкой?».
Таким образом, ролевые игры являются эффективным инструментом для развития спонтанной речи младших школьников на уроках иностранного языка. Они способствуют не только улучшению языковых навыков, но и развивают социальные компетенции, что делает процесс обучения более эффективным и увлекательным. Внедрение ролевых игр в учебный процесс позволит создать активную и мотивирующую языковую среду, которая стимулирует детей успешно осваивать иностранный язык в начальной школе.
Список литературы:
- Апарина, Ю. И. Лингводидактические конкурсы и круглые столы как условие профессионального роста студентов педагогического университета, обучающихся по двойному профилю подготовки / Ю. И. Апарина, А. А. Чистик // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного : Сборник научных статей. Том Выпуск 2. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2023. – С. 32-39.
- Апарина, Ю. И. Когнитивный диалог как средство обучения графике и орфографии английских фонем / Ю. И. Апарина, А. А. Чистик // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного : Сборник научных статей. – Москва : ООО «Языки народов мира», 2023. – С. 7-14.
- Кудряшова А. А. Формирование умений учебно-речевого взаимодействия при обучении устному иноязычному общению младших школьников: автореферат дис. … кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Кудряшова Анастасия Андреевна; [Место защиты: Нижегор. гос. лингвист. ун-т им. Н.А. Добролюбова]. — Нижний Новгород, 2016. — 24 с. (дата обращения: 12.11.2024).
- Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии : двенадцатый год издания / Ред. В.Н. Колбановский, Ф.А. Сохин. – 1966. – №6 ноябрь-декабрь 1966.
- Урок иностранного языка / Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. – Ростов н/Д: Феникс; М : Глосса-Пресс, 2010. – 640 с. – (Настольная книга преподавателя иностранного языка)
http://izvestia-ippo.ru/korzh-yuliya-vladimirovna-rolevaya-igra-k/