студент ГАОУ ВО МГПУ
Научный руководитель: Калинченко Анна Викторовна, к.п.н., доцент
ГАОУ ВО МГПУ
В статье рассматривается значимость уроков-исследований как эффективного метода формирования познавательной самостоятельности обучающихся в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, перечисляются цели основных этапов урока-исследования. Основное внимание уделяется подробному анализу личного опыта проведения урока-исследования, демонстрирующего возможности и особенности реализации данного метода на практике. Статья будет полезна учителям начальных классов, методистам и всем, кто интересуется развитием математического мышления у младших школьников.
В настоящее время в современном образовании все больше внимания уделяется не столько передаче готовых знаний, сколько формированию у учащихся умения самостоятельно добывать и применять эти знания. Именно эти задачи ставит перед собой федеральный государственный образовательный стандарт. Одним из наиболее эффективных способов реализации этих задач является внедрение в образовательный процесс уроков-исследований.
По мнению А. И. Савенкова, исследовательская деятельность является особым видом интеллектуально-творческой деятельности, возникающий в результате функционирования механизмов поисковой активности и основанный на принципах исследовательского обучения. Важно различать исследовательскую деятельность как более широкое понятие, неограниченное временными рамками и имеющее заранее неизвестный результат, и урок-исследование, который представляет собой ограниченный в рамках урока процесс, направленный на поиск новых знаний.
На уроке-исследовании учащимися предлагается исследовательская задача, решение которой в большинстве случаев, известно учителю, но не самим учащимся. Итогом такого урока является приобретение новых знаний через самостоятельную исследовательскую деятельность.
Следовательно, урок – исследование представляет собой деятельность учащихся и учителя, связанную с решением творческой, исследовательской задачи, предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования.
Опираясь на работы исследователей А. И. Савенкова и Н. Б. Шумаковой, которые изучали исследовательскую деятельность, можно выделить шесть основных этапов урока-исследования или учебного исследования:
- Мотивация(На данном этапе создается проблемная ситуация, вызывающая интерес и обеспечивающая возникновение проблемы и предположений, на основе которых формулируется гипотеза. Цель данного этапа – вовлечь учащихся в исследовательский процесс, вызвать у них желание найти решение проблемы.)
- Исследование(Осуществляется поиск решения проблемы, фактов, которые позволят обосновать или опровергнуть выдвинутую гипотезу.)
III. Обмен информацией (Учащиеся делятся результатами своих исследований, представляя полученные данные.)
- Организация информации(Осуществляется сортировка или классификация полученных в результате исследования фактов.)
- Связывание информации(Учащиеся приходят к самостоятельному открытию, формулируют новое знание: принцип, идею, обобщение)
- Применение(На заключительном этапе учащиеся применяют полученные знания в новых условиях, для достижения подлинного понимания открытия.)
VII. Подведение итогов, рефлексия (Учащиеся оценивают степень достижения цели, обсуждают перспективы дальнейшей работы.)
При проектировании урока-исследования требуется тщательная подготовка и планирование. Привлекая личный опыт, следует упомянуть и продемонстрировать вариант фрагмента урока-исследования по математике, разработанного и реализованного в рамках конкурсного мероприятия WorldSkills. Урок, ориентированный на учащихся 3 класса, был посвящен теме «Проверка умножения». Фрагмент урока длительностью 15 минут проводился с группой из шести обучающихся, работающих за партами.
На уроке доминировали интерактивные формы организации учебной деятельности: групповая и индивидуальная работа, с минимальным использованием фронтального взаимодействия. Важно отметить, что постановка исследовательской проблемы, выбор метода ее решения, а также реализация самого решения осуществлялись непосредственно учащимися. Это позволило актуализировать субъектную позицию ученика в процессе обучения и способствовало развитию его самостоятельности.
В качестве наглядного материала активно использовалась интерактивная презентация, карточки с цифрами (от 0 до 9), сигнальные карточки для оценки и самооценки, а также специально разработанные карточки-исследования (рабочие листы) для групповой работы.
На организационном этапе урока важно настроить детей, создать благоприятную эмоциональную атмосферу. Далее был реализован этап актуализации знаний, предполагавший устную фронтальную работу. В рамках данного этапа акцент был сделан на повторении базовых понятий, необходимых для проведения дальнейшего исследования: определение умножения, компоненты умножения. Для этого использовались следующие методические приемы:
- Решение простых вычислительных задач в уме, предусматривающих использование изученных операций с последующей демонстрацией ответа с помощью сигнальных карточек.
- Упражнение «загадай число», с целью устного воспроизведения и проверки вычислительных операций.
Основная часть урока, которая длилась около 10 минут, была посвящена вовлечению учащихся в проблемную ситуацию, стимулированию их исследовательской активности и закреплению полученных знаний. Учащимся была предложена реальная жизненная проблемная ситуация. Я сообщил, что у моих братьев получились разные результаты действия умножения. У одного брата при решении примера 6*3 получилось 18, а у другого 16.
Для актуализации познавательного интереса использовались направляющие вопросы (например, «как думаете, кто из ребят ошибся? давайте выдвинем предположение о том, что…?»). Для перехода к этапу формулировки гипотезы каждому учащемуся были предоставлены рабочие карточки, служащие навигатором по этапам исследовательской деятельности на протяжении всего урока.
Далее были заданы вопросы, направленные на самостоятельное формулирование проблемы (например, «что нужно выполнить, чтобы узнать, кто из мальчиков выполнил вычисления верно?»). На данном этапе учащиеся заполняли рабочие карточки, формулируя исследовательскую проблему и гипотезу путем конструирования предложения из предложенных слов. Предложенные гипотезы обсуждались всем классом, с использованием метода “сигнальной обратной связи” (например, поднятие карандаша для подтверждения согласия с ответом).
Для проверки выдвинутой гипотезы был использован метод эмпирического исследования, связанный с практической работой с конвертами и марками. Для этого выражения выводились на экран, организовывалась групповая работа, 6 учащихся делились на 2 группы. Обязательно озвучивались правила работы в группах на презентации и в формате памятки. Первая группа получила 3 конверта и 16 марок, вторая – 6 конвертов и 16 марок. Данный эксперимент был направлен на формирование понимания связи между операциями умножения и деления, а также на самостоятельное обнаружение ошибки в вычислениях. После завершения работы в группах, учащиеся представляли результаты, демонстрируя экспериментальным путём несостоятельность гипотезы об одинаковой делимости марок на 6 конвертов и, как следствие, некорректность ответа Паши, с последующей фиксацией результата в рабочей карточке. Таким образом, в процессе проведения опыта, обучающиеся самостоятельно устанавливали взаимосвязь между операциями умножения и деления.
На этапе обобщения знаний была организована индивидуальная работа, предусматривающая проверку предложенных примеров на умножение двумя различными способами с целью выявить и исправить ошибки. Для мотивации и активизации проблемного мышления учащимся были предоставлены элементы готового предложения, которые они должны были объединить, чтобы сформулировать общий вывод о взаимосвязи операций умножения и деления.
В процессе урока осуществлялась постоянная рефлексия результатов, посредством соотнесения промежуточных выводов с исходной гипотезой и поставленной проблемой. Важно подтвердить или опровергнуть поставленную гипотезу в конце исследования. На заключительном этапе учащиеся провели анализ собственной деятельности и содержания урока, оценивая свои достижения с помощью сигнальных карточек (зеленый, желтый, красный).
В результате проведенной работы в рабочих тетрадях/листах обучающихся были зафиксированы ключевые элементы исследовательской деятельности, а именно:
- Проблема, поставленная в виде вопроса
- Гипотеза (предположим, что …)
- Вывод
Таким образом, можно сказать, что исследовательская деятельность способствует организации обучения таким образом, что ребёнок начинает самостоятельно формулировать вопросы и находить на них ответы.
Такой подход способствует формированию у детей критического мышления, исследовательских навыков, умения работать в команде и самостоятельно, повышает интерес к математике. Уроки-исследования могут быть интегрированы в
различные предметные области, однако в контексте математики они особенно важны, так как позволяют ученикам не только усваивать теоретические основы, но и применять их в реальных и практических ситуациях.
Библиографический список
- Савенков, А. И. Педагогика. Исследовательский подход : учебник и практикум для вузов / А. И. Савенков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 400 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-17019-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт].
- Скобенко Л. Д. Организация учебной исследовательской деятельности младших школьников при изучении математики // Молодой ученый. 2014. № 4. С. 1102 – 1105.
- Шумакова, Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников [Текст] / Н. Б. Шумакова. М. : Просвещение, 2011.157 с.
http:// izvestia-ippo.ru/korzh-yuliya-vladimirovna-proektirovan/