Коршунова А.А. | ВОЗМОЖНОСТИ КУРСА ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЯ

Студентка ИППО МГПУ

учитель ГБОУ Школа 2070

Статья посвящена изучению методических условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Автор исследует возможности предмета «Окружающий мир». Статья содержит описание экспериментальной работы по методикам «Кто прав», «Совместная сортировка» и «Архитектор-строитель». В рамках эксперимента младшие школьники выполняли задания по темам «Наши подземные богатства», «Лес и человек». Выводом к статье служит утверждение о том, что школьники в результате проделанной работы научились договариваться, приходить к общему решению, убеждать друг друга, аргументировать свои предложения.

В современном образовании возросла роль метапредметного компонента образования. В частности, особое внимание во ФГОС-ах уделено универсальным учебным действиям (УУД), среди которых значительное место занимают коммуникативные учебные действия [3, с. 49 — 51]. Вследствие этого появилась необходимость изучать возможный вклад обучения каждому предмету в копилку коммуникативных УУД. «Окружающий мир» как и любой учебный предмет оперирует научными словами. Правильное их употребление является одним из условий успешной коммуникации: «Термины в учебном процессе должны быть однозначными и не должны дублироваться» [5, с. 59]. «Понятие, обозначаемое термином, следует специально и целенаправленно изучать» [4, с. 111], чтобы ученик мог использовать научное слово в коммуникации. Кроме того, «Продуктивные (вопросы по курсу «Окружающий мир» – А.К.) имеют исследовательскую направленность, то есть предполагают, что обучающийся должен создавать новые знания сам» [6, с. 141] – следовательно, коммуникативная деятельность от него требуется по факту проблемных формулировок заданий учебника. Таким образом естественно-научный материал, изучаемый младшим школьником, также обладает потенциалом в области коммуникации.

Цель настоящей статьи – выявление возможного вклада курса «Окружающий мир» в формирование коммуникативных УУД младших школьников. Для достижения цели проводилось опытное обучение в 4 классе ГБОУ Школы 2070 города Москвы.

Для диагностики исходного уровня сформированности коммуникативных УУД на уроках окружающего мира, обучающимся были предложены задания, выявляющие уровень сформированности коммуникативных УУД учащихся на основе трех компонентов: учета позиции собеседника, согласования усилий в процессе организации осуществления сотрудничества, сформированности действий по передаче информации.

Для диагностики УУД, направленных на учет точки зрения собеседника (партнера), были предложены задания по методике доктора психологических наук Галины Анатольевны Цукерман «Кто прав?», задание «Общее мнение» [1, с. 130-132].

Для того, чтобы выяснить уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации осуществления сотрудничества, были предложены задания методики Бурменской «Совместная сортировка», работа в группах [2, с.77].

Для выяснения уровня сформированности УУД по передаче информации, обучающимся были даны задания «Дорога к дому» из модифицированного варианта методики «Архитектор — строитель», а также творческое задание. [2, с.60].

Результаты исследования приведены в таблице.

Таблица. Уровни сформированности коммуникативных УУД у младших школьников 4 класса на разных этапах эксперимента

Этапы эксперимента	Уровень сформированности коммуникативных УУД, %
	низкий	средний	высокий
Первичная диагностика	40	45	15
Диагностика на конец эксперимента	20	55	25

Первичная диагностика показала следующие результаты: 15% обучающихся из экспериментальной группы имеют высокий уровень сформированности коммуникативных УУД. 45% обучающихся имеют средний уровень сформированности УУД. 40% обучающихся имеют низкий уровень сформированности коммуникативных УУД.

На этапе формирующего обучения предполагалась апробация и выявление успешности различных форм работ для повышения уровня сформированности коммуникативных УУД. Методические материалы, которые регулярно использовались на уроках «Окружающего мира» разрабатывались и подбирались с учётом выявленных первичной диагностикой результатов, а также учитывались теоретические сведения, особенности данного класса.

Прежде всего была организована групповая форма работы.

Так, практическая работа на уроке окружающего мира по теме «Наши подземные богатства» была организована в парах. При этом обучающимися использовались учебник и дополнительная литература, а также Интернет. На карточке «Помогай-ка» был предложен план работы в паре. В конце работы проводилась взаимопроверка с оцениванием друг друга.

Один из этапов урока окружающего мира по теме «Мир глазами эколога» проводился в микрогруппах (парах). Каждой паре были даны задания. В конце урока проводилась взаимопроверка с оцениванием друг друга.

Задание «Продолжи рассказ». Учителем составляется рассказ и в кульминационной точке развертывания сюжета рассказ обрывается. Учащиеся должны придумать продолжение. Для выполнения этого задания класс делится на две группы.

Вместе с тем осуществлялась элементарная риторическая подготовка. Которая включала в себя несколько видов работ.

Одной из таких работ являлась работа с дополнительной литературой. В результате работы с дополнительной литературой ученик должен грамотно сообщить свои мысли и точку зрения, владея всеми видами речевой деятельности. В том числе умением выстраивать монологическую речь и умением вести диалог. Были предложены следующие задания: «Найди в Интернете статью «Растениеводство в Московской области»; подготовь сообщение о растениях, которые выращивают в Московской области».

Еще одной формой систематической работы над проблемой были творческие домашние задания. Такие задания предлагались обучающимся во время опытно-экспериментальной работы. Обсуждение проводилось на следующем уроке. Дети могли свободно высказывать свои идеи, предлагать суждения по поводу обсуждаемых вопросов. Пример задания: «Дай любителям природы советы о том, как вести себя в весеннем лесу, чтобы не навредить себе и природе».

Одновременно организовывалось равноправное партнерское общения в виде диалога и дискуссии.

Большой интерес у детей вызвала групповая работа, на уроке по теме «Лес и человек». Учащимся была предложена проблема: полезен ли человек для леса? Класс разделился на две группы. Во время работы в группе дети использовали дополнительную справочную литературу, которую принесли из дома, распределяли обязанности, определяли функции каждого участника группы, а также планировали свою деятельность. В организации совместной деятельности обучающимся нужно было обладать способностями брать инициативу на себя, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь в процессе выполнения задания. Оценка результатов проводилась в виде дискуссии. Каждая группа должна была представить свой результат в виде плаката, отстаивать свое мнение, заранее ознакомившись с условиями эффективности дискуссии. В ходе дискуссии дети учились умению договариваться, приходить к компромиссному решению, правильно вести себя в ситуации конфликта, умению аргументировать свое предложение, умению убеждать, и уступать.

Приятно было наблюдать за тем, как дети высказывают и отстаивают свое мнение, конструктивно реагируют на критику, стремятся к самовыражению, слушают друг друга. У детей возникла потребность во взаимодействии и сотрудничестве, что привело к успешности в учебе, эмоциональному благополучию в коллективе класса.

После проведения системы уроков, направленных на развитие коммуникативных универсальных действий, были проведены повторно методики, которые проводились на начальном этапе. По итогам проведенных диагностик были получены результаты, представленные в таблице. Анализ приведенных данных показывает, что число обучающихся с низким уровнем сформированности коммуникативных УУД снизилось в два раза. Так, в начале эксперимента их было 40%. После применения методик их осталось только 20% от всех обучающихся. Количество обучающихся со средним и высоким уровнем сформированности коммуникативных УУД увеличилось не так сильно. И в том и другом случае увеличение составило по 10%. Сравнивая результаты на начальном и заключительном этапе, можно сделать вывод, что осуществленная целенаправленная систематическая работа способствовала повышению уровня сформированности коммуникативных УУД у обучающихся. Особенно эта методика повлияла на обучающихся с низким уровнем сформированности коммуникативных УУД.

Анализируя проделанную работу в 4 классе ГБОУ Школы 2070 города Москвы, можно сказать, что к началу опытного обучения уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся был низкий. Дети знали о существовании различных мнений о какой-либо предмете или проблеме, но способность договариваться друг с другом, приходить к совместному решению, убеждать друг друга, аргументировать свои высказывания вызывала у многих обучающихся затруднения. В результате регулярной групповой работы, ведения элементарной риторической подготовки обучающихся, организации учителем равноправного партнерского общения младших школьников в виде диалога и дискуссии эти проблемы исчезли у большей части обучающихся исследуемого класса.

Литература

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов // М.: Просвещение. – 2008. – 151 с.
2. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие // Г.В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова, Н. Н. Лебедева, А. Г. Лидерс // М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. — 480 с.
3. Добротин, Д.Ю. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» Учебник и практикум. Бакалавриат. Академический курс / Д.Ю. Добротин, Т.М. Смирнова, Н.А. Рыжова, М.В. Нехлюдова // М.: Издательство «Юрайт». – 2017. – 306 с.
4. Лихачев, С.В. Образные терминоиды в языковом образовании школьника / Лихачев С.В. // Известия института педагогики и психологии образования. М.: МГПУ. 2017. № 1. С. 111-114.
5. Лихачева, Т.С. Принципы использования международной научной терминологии в учебном процессе на русском языке. На материале естественных наук / Т. С. Лихачева // Русский язык в диалоге культур материалы всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). Саранск: Мордовский ГУ. 2017. С. 55-61.
6. Лихачева, Т.С. Релевантность сетевых ответов на продуктивные вопросы школьников о человеке и природе / Т.С. Лихачева // Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 4. С. 141-147.

The article is devoted to the study of the methodological conditions for the formation of communicative universal educational actions for younger students. The author explores the possibilities of the subject «The World». The article contains a description of the experimental work on the methods of «Who is right», «Joint sorting» and «Architect-builder». As part of the experiment, younger students performed tasks on the topics “Our underground wealth”, “Forest and Man”. The conclusion to the article is the statement that, as a result of the work done, the schoolchildren learned how to negotiate, come to a common decision, convince each other, and argue their proposals.

Key words: younger schoolchildren, communicative universal learning activities, environment.