Студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
По материалам круглого стола «Лингвистические и методические аспекты обучения школьников иностранному языку»
В данной статье рассматривается вопрос о применении проектной деятельности на уроках иностранного языка в начальной школе.
Технология проектного обучения пришла в Россию в 20-х годах XX столетия, в ее основу легли идеи выдающихся философов и педагогов, таких как Джон Дьюи и Эдвард Ли Торндайк. Их основные идеи заключались в том, что образование – это процесс накопления и повторения уже имеющегося опыта для углубления его содержания. Дьюи считал, что человек приобретает знания и опыт именно тогда, когда он самостоятельно исследует проблемной среду, составляет схемы и реализует различные эксперименты. Самое важное в проектной деятельности – преодоление затруднений ученика. В процессе обучения ученики самостоятельно планируют и решают практические задачи. Первым отечественным педагогом, попытавшимся внедрить этот метод обучения в школу, был С.Т. Шацкий. Основным отличием применения этого метода в СССР был упор на трудовую и идеологическую направленность проектов, что не давало место системе знаний в области конкретных предметов.
Общим теоретическим вопросам проектного обучения посвящены труды А.А. Карачева, В.А. Моляко, В.Д. Симоненко, Б.Ф. Ломова, В.В. Рубцова, Н.Н. Нечаева и других. Толкования понятия «проектная деятельность» различны, но несмотря на это все исследования в этой области указывают на творческий характер данной деятельности.
Согласно определению К. М. Кантора проект – «это проявление творческой активности человеческого сознания, через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию». Организация проектной деятельности обучающихся включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих и направленных на самостоятельное достижение поставленных целей.
«При организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. Очевидно, что при развитии исследовательской деятельности нет готовых эталонов знания, а происходит трансформация от объектно-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности» [2, с.146]
Проектный метод обучения имеет ряд преимуществ:
- Формируется ряд компетенций (языковая, информационная, социокультурная, необходимых не только для изучения иностранного языка, но и для применения на практике в дальнейшей жизни;
- Через метод проектов развиваются творческие общеучебные умения;
- Работа над проектом предполагает постоянное применение знаний, полученных при работе над темой и на уроках на практике;
- Учащиеся видят результат своего труда, учатся оценивать себя и окружающих.
«Проектный метод обучения в школьном образовании не должен быть альтернативой классно-урочной системе. Он дополняет образовательный процесс и дает ему новые смыслы и задачи. От классических методов обучения проект отличается тем, что учащиеся действуют самостоятельно, а педагог лишь консультирует, корректирует, фасилитирует деятельность детей.» [1, с. 77]
Е.С. Полат выделяет несколько основных классификаций проектных работ:
- по доминирующей деятельности;
- по предметно-содержательной области;
- по числу участников;
- по характеру координации;
- по продолжительности.
В контексте данной работы наибольшее внимание уделялось классификации проектных работ в начальной школе на базе доминирующей деятельности. По этой классификации проектный работы разделяются на:
- исследовательские проекты;
- ролевые, игровые проекты;
- творческие проекты;
- практико-ориентированные;
- ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты.[3, с. 37-45]
Для начальной школы наиболее простыми в реализации и интересными являются исследовательские и творческие проекты. Данные виды проектов можно реализовать на уроке, они требуют наличие структуры, их проще контролировать.
Для проектной деятельности на иностранном языке в младшей школе, нами было выделено два типа актуальных проектов, соответствующих уровню обучающихся:
- Разработка продукта на иностранном языке (кроссворд, книга, презентация-фильм, эссе)
- Исследовательские работы, где поиск и презентация результатов исследования осуществляется на иностранном языке.
В данной работе нам бы хотелось подробнее остановиться на следующих формах организации проектной деятельности младших школьников.
Разработка продукта на иностранном языке может использоваться, как конечная точка в изучении новой темы. В частности, это может быть полезно при изучении новой лексики по конкретной теме. Сложность проектов должны варьироваться в зависимости от ступени обучения, начиная от простых кроссвордов, заканчивая речевым продуктом (письмо другу по переписке, зарисовка в газете.
Представляем пример такого проекта, проведенного педагогом Тимошкиной Г. В. в Гимназии №6 города Лангепас.[4]
Проект проводился по теме «Animal» в первом классе. Целью данного проекта было повторение лексики по теме «Животные» и развитие навыков орфографии. В итоге должен получиться продукт в виде кроссворда.
Ход проекта:
На первом этапе обучающиеся повторяют слова по теме «Animal», решают готовый кроссворд из учебника, а также узнают, как сделать
Вторым этапом выступает самостоятельная работа. Ученики готовят свои кроссворды дома в электронном виде. Кроссворды, созданные детьми позже используются на уроках для отработки знаний по пройденной лексике по теме «Animal».
В начальной школе данный вид проектов может быть применен при изучении других тем, таких как “My house”, “My family, “Food”.
В начальной школе работа по составлению и применению кроссвордов проводится аналогично и при изучении других тем (“My body”, “Weather” и т.д.).
Результат работы представлен в виде конечного продукта (кроссворда):
Word Search “Animals”
Задание: Найди 17 слов по теме “Animals”
| Wolf Crocodile Snake Panda Zebra Tiger Рig Lion Koala Fox |
|
| Eagle | Horse | Rabbit |
| Dog | Hen | Сat |
В данном проекте хорошо прослеживается связь с пройденным предметом, конечный продукт не только является результатом самостоятельной деятельности учащегося, но также может быть применен на практике для дальнейшего закрепления пройденного материала. Также в процессе его создания ученик не только проявляет творческие способности, но и учится мыслить логически. Таким образом, можно сделать вывод, что данный вид проектов является актуальным и полезным для начальной ступени обучения, а также повышает мотивацию обучающегося к данной теме и способствуют запоминанию материала.
На данный момент существуют различные конкурсы исследований именно на иностранных языках. Рассмотрим примеры таких конкурсов и конкурсных работ на примере английского языка:
- Международный конкурс исследовательских и творческих проектов на английском языке «Творить и учиться всегда пригодится!» /«English and Art Make Me Smart!». Г. Екатеринбург. Конкурсную основу представляют видео-презентации исследовательских проектов;
- Дистанционный лингвистический конкурс для школьников и студентов «The world of English». Г. Челябинск. Работы принимаются в различных номинациях, таких как «История США», «Англоговорящий мир», «Английские писатели», «Художественные переводы поэзии» и другие, и представляют собой реферативно-исследовательские работы на английском языке»;
- Региональная научно-практическая конференция школьников и студентов колледжей «Творчество юных» в рамках конкурса «Искусство познания». Г. Москва, МГПУ. В рамках конференции представляются работы в разных областях, в том числе на английском языке.
Изучив примеры научных работ учащихся школ в рамках конференции «Творчество юных», можно выделить наиболее часто проводимые типы исследований:
- Реферативно-исследовательская работа об англоязычных странах, их культуре, политике и других аспектах;
- Социальное исследования, направленное на выявление и исследование социальных явлений, составление статистики.
Нами уже отмечалось раннее, что в исследовательских проектах большое значение имеют четкая структура, обозначенные цели, актуальность и социальная значимость предмета исследования, а также соответствующие методы исследования. Структуру представленных проектов имеют структуру, которую можно сравнить с настоящим научным исследованием. Все исследования проводились и защищались на английском языке. Темы достаточно вариативны, что позволяет детям самостоятельно выбрать самое интересное и актуальное для них самих. Самое главное в таких проектах – овладеть навыками поиска информации на иностранном языке, работе с иностранными ресурсами и развитием коммуникативных навыков.
На наш взгляд, представленные типы научных работ, в первую очередь, доступны для младших школьников, так как имеют достаточно четкую формулировку темы и задач. Поиск информации способствует расширению детского кругозора в данной области, но нагрузка не будет чрезмерной. Также у учащихся есть возможность проявить творческий потенциал, что повышает мотивацию к работе.
Это лишь малая часть конкурсов и конференций, позволяющих раскрыть исследовательские способности младших школьников, что говорит об актуальности и рентабельности данного метода обучения.
Успеха в исследовательской деятельности можно достичь с помощью позитивной мотивации ребенка и грамотной оценки его возможностей. Не менее важно чтобы рядом будет находиться опытный наставник, который всегда поможет в выборе правильного решения к поставленным задачам. Исходя из всего вышесказанного, можно убедиться, что использование исследовательских проектов при обучении не только иностранному языку, но и другим предметам школьной программы, — это один из самых лучших инструментов освоения материала и его закрепления, а также инструмент для развития различных компетенций ребенка.
Литература
- Жучкова И.А. Специфика внеурочной проектной деятельности на иностранном языке в общем образовании /И.А. Жучкова, Э.З. Ибрагимова, А.В. Межина, А.В. Курсаков // сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Актуальные мировые тренды развития социально-гуманитарного знания» в 3 ч.. – Белгород: Общество с ограниченной ответственностью «Агентство перспективных научных исследований», 2017. – С. 77-82.
- Петрова И.М. Использование исследовательских проектов на английском языке в подготовке студентов, обучающихся по специальности «Международное право» / И.М. Петрова// журнал: Новый филологический вестник. – №3 (14). – М.: Издательство Ипполитова – 2010, С.145-149.
- Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка /Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 3. – С. 3-9.
- Тимошкина Г.В. Метод проектов в начальной школе. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – 2008. [Электронный ресурс]: открытыйурок.рф/статьи/501140/ (Дата обращения: 03.03.2019)
- Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 304 с.
http://izvestia-ippo.ru/korovaeva-m-a/