Короткова А.Д. | ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

магистрант, 1 курс, направление «Менеджмент в образовании» Институт педагогики и психологии МГПУ,

alkorotk2009@yandex.ru

Материалы международной научно-практической конференции  «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ: ГОРИЗОНТЫ И РИСКИ»

В статье рассмотрена сущность понятие «исследовательская деятельность», перечислены этапы исследования, представлены проекты, реализуемые в современной школе.

Активное развитие и внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий вызвано постоянными изменениями в современном мире. В настоящее время еще больше возрастает значимость выполнения вечной задачи школы: образование обучающегося, который сможет самостоятельно получать, обрабатывать и применять информацию, сотрудничать, обдумывать решения, планировать и эффективно решать возникающие трудности.

В последние годы в отечественной педагогике снова начал активно использоваться исследовательский метод обучения, которому уже более ста лет. Как отмечает Н.И. Дереклеева, идеи исследовательского обучения учащихся в отечественной системе образования в последние десятилетия получили новый импульс развития. Так, в начале XX века в школах массово стали организовываться конференции, конкурсы проектов и исследовательских работ, были созданы научно-технические общества [5]. «Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере…» [6]. По мнению А.И. Савенкова, исследовательский метод можно определить как «путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск» [8, с. 239]. А.С. Обухов отмечает: «Главная цель исследования – установление истины, “того, что есть”, наблюдение за объектом» [7]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что исследовательская деятельность включает в себя поиск ответа на творческо-исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением.

Действительно, возможность осуществления исследования учащимися является важной частью процесса обучения современных школьников. В школе эта возможность, прежде всего, представлена в рамках учебного плана. Так, в настоящее время в учебный план общего образования старших классов включен элективный курс «Индивидуальный проект» [2]. Более того, в школах организованы научные общества учащихся, созданные для развития творческих способностей учащихся, стремящихся к глубоким познаниям в различных областях науки, техники и культуры [4].

Учащиеся являются активными участниками социальных проектов, конкурсов, проектных школ, научно-практических конференций школы, города. Так, в рамках работы школьного музея ребята активно осуществляют исследовательскую работу, во  время которой проводят сбор информации о воинах-интернационалистах; документируют процессы и явления через научную обработку; работают с архивами; исследуют территорию городского округа с целью сбора информации о захоронениях и памятниках солдатам Великой Отечественной войны.

Обычно определяют следующие этапы исследования: определение проблемы; изучение теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала; его анализ и обобщение; итог [6]. В связи с данными этапами С.Г. Воровщиков предлагает следующий перечень общих учебно-познавательных умений, которыми должен овладеть обучающийся в процессе проведения исследований и разработки проектов: «определять и формулировать познавательную проблему, формулировать цели, направленные на разрешение установленной и сформулированной познавательной проблемы, определять ресурсы (временные, материально-технические, информационные, финансовые и т.д.), необходимые и достаточные для выполнения намеченных целей по разрешению познавательной проблемы, определять источники информации, необходимой и достаточной для выполнения намеченных целей по разрешению познавательной проблемы, осуществлять поиск информации, необходимой и достаточной для выполнения намеченных целей по разрешению познавательной проблемы, формулировать решение познавательной проблемы, оценивать ход и результат решения познавательной проблемы» [3, с. 97-99]. Таким образом, именно вовлеченность учащихся исследовательскую деятельность помогает им приобретать собственные знания и умения. Учащиеся превращаются в творцов, которые сами могут стать источником нового знания, что, несомненно, положительно повлияет на их развитие.

Очевидно, что для проведения исследовательской работы, которая позволила бы освоить учащимся данные умения, нужна качественная организация образовательного процесса. Для эффективного функционирования исследовательской деятельности учащихся школа должна обеспечить некоторые условия организации исследовательской деятельности учащихся:

1. Педагогический аспект: высококвалифицированные педагоги, готовые помогать и принимать активное участие в исследовании; продуманная система работы со всеми учащимися; комплексный подход к организации, который задействует в равном объеме осуществление исследований учащимися на уроке, во внеурочное время, во время самостоятельной подготовки дома.
2. Научно-методический аспект: организация консультаций, собраний для педагогов с целью обмена педагогическим опытом; разработка методических рекомендаций как для учащихся, так и для педагогов; организация консультаций, собраний, конференций для педагогов по руководству проведения исследований и помощи учащимся;
3. Коммуникативно-организационный аспект: проведение школьных конференций; опросы, анкетирование с целью выяснения затруднений; применение современных методик и технологий исследовательской работы с учащимися.
4. Психологический аспект: проведение занятий, тренингов с педагогом-психологом; организация психолого-педагогических консультаций для учащихся, их родителей и педагогов.
5. Информационный аспект: предоставление информации о проводимых научных конференциях, собраниях, конкурсах; организация проведения консультаций для учащихся, их родителей и педагогов; наличие базы данных исследовательских работ учащихся.
6. Финансовый аспект: организация создания наградной системы для учащихся и педагогов, участвующих в исследовательской деятельности, создание материально-технической базы для проведения экспериментального исследования; обеспечение программным обеспечением и интернет – технологиями [1].

Таким образом, следует отметить, что эффективно организованное образовательное пространство позволит учащимся ставить цели, сравнивать между собой предметы и явления, видеть проблему, осознавать трудности, взаимодействовать, отстаивать мнение, аргументировать, сформировать личный опыт, развивать интеллектуальную сферу учащихся, подготовить выпускников к дальнейшей исследовательской работе.

Литература

1. Аксенова М.А.Педагогические проблемы организации научно-исследовательской деятельности учащихся // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2015. – № 6(27). – С.130-139
2. Воровщиков С.Г. Образовательный проект и учебное исследование: что это такое, и как их корректно разрабатывать и проводить: учеб. пособие: 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Изд-во Финансового университета при Правительстве РФ, 2017. – 238 с.
3. Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения/ С.Г. Воровщиков, Т.И. Шамова, М.М. Новожилова и др. – М.: 5 за знания, 2009. – 402 с.
4. Воровщиков С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект/ С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. – М.: 5 за знания, 2009. – 352 с.
5. Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. – М.: 5 за знания, 2008. – 224 с
6. Леонтович А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 4. – C. 42–51.
7. Обухов А.С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. – 2005. – № 3. – C. 18-38.
8. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению.– Москва: Ось-89, 2006. – 479 с.

BASES OF THE ORGANIZATION OF RESEARCH ACTIVITY OF PUPILS

In article the essence the concept «research activity» is considered, investigation phases are listed, the projects implemented at modern school are presented.

Keywords: research activity; organization of research activity.