магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва, Начальное образование – 2 курс
KorolevaE@mgpu.ru
В статье произведен теоретический анализ особенностей формирования читательского интереса в младшем школьном возрасте, приведены данные экспериментального исследования особенностей полоролевых различий в формировании читательского интереса у младших школьников.
Новизна исследования: расширение представлений о полоролевых различиях в формировании читательского интереса у младших школьников.
Методы исследования: систематизация сведений по теме исследования, представленные в научных источниках по проблеме формирования читательского интереса у младших школьников, анкетирование учеников 3 класса, статистический анализ собранных данных.
Вопросы организации формирования читательского интереса в младшем школьном возрасте были изучены в работах Л.С. Выготского, В.Г. Горецкого, О.И. Никифоровой, Д.Б. Эльконина, и др. Но на сегодняшний день тема формирования читательского интереса стала еще более актуальной. Современные дети читают с большей неохотой и педагогу приходиться прикладывать много усилий для их приобщения к чтению. Проведенное нами исследование показало, что читательские интересы в значительной степени зависят от полоролевых особенностей.
Для начала уточним понятие читательского интереса.
В ФГОС п. 12.2 выделяются требования предметных результатов освоения программы начального образования по литературному чтению, осуществление которых невозможно без развития читательского интереса, например осознание необходимости школьниками чтения для личного развития и обретения ими потребности в чтении. [7]
На основе анализа степени разработанности темы мы определили феноменологию понятий проблемы интереса к чтению.
Е.И. Бушнина пишет, что читательский интерес — это такая ступень читательской зрелости, на которой у читателя проявляется устойчивый интерес к чтению в целом, но не ограничивается этим, потому что читательские интересы характеризуются избирательностью, направленностью не вообще на книги, а на определенную литературу, которую читатель для себя выделяет и которой отдает предпочтение перед прочими книгами, испытывая в ней личностные потребности в пополнении своих знаний и опыта. [1]
При наличии читательского интереса он становится одним из условий читательской деятельности. Так, по А.А. Гречихину, читательская деятельность – это процесс чтения, в котором отражены цели, потребности, сопровождающееся творчеством и имеющее конечный результат [2: с. 44].
Не всякая деятельность сама по себе свидетельствует о наличии интереса к ней со стороны действующего лица. При появлении интереса читающий стремится к совершению читательской деятельности в силу своих потребностей.
В работах М.И. Омороковой показано, что благодаря формированию читательского интереса у младших школьников повышается восприятие, осмысление, воссоздание и воспроизведение читаемого текста. [4: с. 10].
На основании международной программы по оценке образовательных умений учащихся (PIZA), мы можем сказать, что к младшему школьному возрасту дети должны обладать рядом читательских умений: когнитивными стратегиями, способами работы с текстом [5: с. 30]:
- Умение найти и извлечь информацию из текста;
- Умение найти и проанализировать информацию;
- Умение осмыслить и оценить содержание текста;
- Умение ориентироваться в источнике информации.
Задачей педагога является приобщение детей к самостоятельному чтению, без принуждения.
В работах Светловской Н.Н. мы находим способы формирования читательского интереса и читательской активности. Автор пишет: «формированию способа чтения-общения с книгой служит метод рассматривания книг. Основу составляет аксиома: книгу читают и смотрят» [6: с. 59].
При рассмотрении книги до ее прочтения педагогу необходимо оценить элементы книги, предлагаемые младшему школьнику: тематика, характер, наличие картинок, цель прочтения книги, образы и представления, которые дает книга для ребенка.
Таким образом, мы видим, насколько важен подбираемый для чтения материал – он должен соответствовать возрасту, целям и задачам обучения. Данный вопрос рассматривается подробнее в статьях Е.А. Чекалиной, В.Э. Морозова, где произведен анализ возможностей детской периодической печати как средства формирования читательского интереса у младших школьников. Авторы рассматривают детские газеты и журналы, например, журнал для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Веселые картинки», Журнал для детей младшего школьного возраста «Мурзилка», «Пионерская правда» (онлайн газета) и др., и определяют с какими конкретными целями они могут быть использованы в формировании читательских интересов младших школьников. [8: С. 19-25]
Подбираемый материал для чтения должен соответствовать интересам детей. В настоящий момент мы понимаем, что у современных детей иные литературные предпочтения, другое восприятие книжной культуры. Походы в библиотеку сменились на выход в Интернет. Е.А. Набиева в своих исследованиях отмечает, что для поиска информации дети стремятся к использованию электронных ресурсов, нежели книг. [3: С. 38-41.]
Современной психологической науке известно, что в формировании интересов, особенно в младшем возрасте, большую роль играют полоролевые различия. Исследованием половых стереотипов принятия решений занимались И. Броверман, В.Г. Горчакова, А. Маслоу, Т.И. Юферева, И.С. Кон, В.Е. Каган и другие исследователи.
Мы провели анкетирование, которое подтверждает важность учета полоролевых развитий при формировании читательских интересов младших школьников. Анкета состояла из 20 вопросов. В анкетировании приняли участие ученики 3 классов ГБОУ г. Москвы «Школа № 924. Было получено 68 анкет – 34 анкеты от мальчиков и 34 анкеты от девочек. На основании экспериментальных исследований мы составили портрет читательских интересов младших школьников:
- Мотивы чтения: книга является средством получения новой информации, развлечением;
- Дети предпочитают чтение книг на бумажных носителях; книги в электронном формате вбирают лишь 9 % опрошенных;
- 82 % девочек ответили, что любят читать; у мальчиков количество ответов, отражающих положительное отношение к чтению намного меньше – 26 % опрошенных;
- Дети охотнее читают про себя в одиночестве, чем вслух;
- Девочки больше предпочитают обсудить прочитанное с родителями и друзьями (74 %), в то время как мальчики отказываются от обсуждения (62 %);
- Дети не готовы прислушиваться к мнению родителей и учителей при выборе книги, желание прочитать новую книгу у них вызывает просмотр фильма (59 %)
- В выборе жанра мальчики отдают предпочтение книгам о дружбе, детективам и приключениям, девочки: книгам о природе и сказкам. Фантастические рассказы отметили 54 % опрошенных детей. Детей не интересует литература о науке и технике. У девочек круг читательских интересов шире, чем у мальчиков.
Проведенное нами исследование было направлено на анализ особенностей полоролевых различий в формировании читательского интереса младших школьников.
Читательский интерес в младшем школьном возрасте характеризуется стремлением к просматриванию и прочтению книг, основанный на мотивах школьников: получение новой информации и развлечение. В отличии от мальчиков, девочки охотнее берут книгу в руки и после ее прочтения обмениваются мнениями. Жанровые предпочтения так же имеют существенные отличия.
Как мы видим, на основании исследовательских данных, читательские интересы младших школьников, зависят не только от возраста, но и определены полоролевыми различиями. Данный аспект, при составлении программы чтения педагогу также необходимо учитывать.
Влияние полоролевых различий читательского интереса младших школьников на интерес детей к детской печати в настоящей статье не рассматривается. Мы предполагаем провести исследование в этой области в следующих работах.
Литература
- Бушнина Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературному чтению: Пособие для учителя. — М., 2008 – 58 с.
- Гречихин А.А. Социология и психология чтения, СПб.: Речь, 2007. – 312 с.
- Набиева Е.А. Чтение в эпоху информационных технологий // Человек в мире культуры. №1, 2014 – С. 38-41.
- Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Метод. пособ. для учителя. М.: Академия, 2001 — 46 с.
- Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы PIRLS. Методическое пособие. Астана: НЦОСО, 2013. – 176 с.
- Светловская Н.Н. Наука становления личности средствами чтения-общения: словарь-справочник М.: Экон-Информ, 2011. – 213 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт (Электронный ресурс: https://fgos.ru/)
- Чекалина Е.А., Морозов В.Э. Детская периодическая печать как ресурс для учителей РКИ, №1, 2013 – С. 19-25.
http://izvestia-ippo.ru/koroleva-e-a-osobennosti-polorolevykh/