Студенты бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва
Направление подготовки 44.03.05. педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) начальное образование, английский язык KorolevaAM202@mgpu.ru
PeskovaAO683@mgpu.ru
Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Павлова А.С.
В статье рассматривается феномен полимодальности восприятия младших школьников. Выявляется взаимосвязь типа восприятия и усвоения учебного материала на уроках иностранного языка. Авторы предлагают учебные задания с учетом различных типов модальности, которые позволят повысить эффективность процесса усвоения материала. Статья предназначена для учителей иностранного языка и студентов педагогического направления.
The paper views the phenomenon of polymodal perception of primary schoolchildren. The interrelation between the type of perception and learning new material during foreign language lessons. The authors put forward educational tasks based on various types of modality in order to increase the effectiveness of learning. The article is aimed at foreign language teachers and students of pedagogical education.
Наличие той или иной структуры полимодальной перцепции у человека определяет ведущий путь его познания окружающей среды. Большинство людей склонны опираться на ведущий канал восприятия информации, что, в свою очередь является как преимуществом, так и недостатком для развития индивида. В психологии выделяют три основных типа модальности: визуальный, аудиальный, кинестетический. К основным типам также добавляют еще один канал перцепции – дискретный (дигитальный), но исследователи, все чаще связывают эту модальность с более старшим возрастом, не рассматривают в рамках обучения в начальной школе [4].
Модальность восприятия определяет главный анализатор, через который каждый человек получает информацию. Так и в процессе обучения для визуального типа это – глаза, для кинестетического типа – движения тела, для аудиального типа – слух. Дискретный канал восприятия связан с логикой, то есть важным для человека с преобладающим дигитальным типом будет анализировать факты, опираться на статистику.
Как показывают работы А.Р. Лурии, в основе развития типов модальности лежит генетический компонент механизмов взаимодействия сенсорных систем. Ассоциативные структуры обеспечивают комплексную целостность многомодального процесса восприятия. Основная идея А.Р. Лурии состояла в том, что комплексный подход способствует проявлению составляющей интегративной целостности полимодального восприятия.
Обращаясь к работам и исследованиям Б.Г. Ананьева, отметим, что ученый особенно выделял значение ощущений для формирования самосознания человека, его индивидуальных отличий и регуляции поведения. Кроме того, Б.Г. Ананьев рассматривает сенсорно-перцептивную систему как основу развития личности и, более того, субъекта деятельности. Заложенный в человеке потенциал трудоспособности напрямую зависит от процессов, происходящих в сенсорно-перцептивной системе. Таким образом, чем выше сенсорные способности человека, тем выше его производительность, соответственно, чем ниже сенсорные способности, тем ниже показатель продуктивности труда и ниже удовлетворенность своей деятельностью [3].
Исходная гипотеза нашего исследования построена на попытке выявить наличие прямой связи между типом модальности младшего школьника, учебным материалом и успешностью восприятия данного материала.
Для того, чтобы более подробно рассмотреть понятие восприятия в целом, обратимся к учению И.П. Павлова об анализаторах. Ученый определил анализаторы как «совокупность нейронов, участвующих в восприятии раздражения, проведении возбуждения, а также анализе его свойств клетками коры большого мозга» [2]. Далее ученый выделил ряд сенсорных систем, в том числе зрительную, обонятельную, слуховую, вкусовую, кожно-двигательную. Таким образом, анализаторы являются каналами для поступающей информации из окружающей среды в мозг, где происходит ее анализ. Любой анализатор будет задействован только тогда, когда активируется восприятие рецепторами внешней физической или химической энергии, вследствие чего эта энергия трансформируется в нервные сигналы и их дальнейшая передача в мозг посредством цепи нейронов с образованием уровней.
Мы предлагаем дополнить структуру современного урока иностранного языка упражнениями, которые учитывают одновременно от двух до трех типов модальности, что, в свою очередь, увеличит вовлеченность и успешность восприятия младших школьников учебного материала и будет способствовать равномерному развитию всех типов модальности.
Для учета типа модальности младшего школьника важно обратить внимание на типичные возрастные и психолого-педагогические особенности этой группы. У обучающихся начальной школы в большинстве своем ведущим будет кинестетический тип модальности, который будет непосредственно взаимодействовать с другими типами (визуальным и аудиальным в большей или меньшей степени). Важно помнить, что ведущий канал перцепции может интегрировать, меняться с течение времени у каждого обучающегося (связано это со сменой ведущей деятельности, с возрастными и психологическими особенностями младшего школьника).
Именно полимодальный подход поможет учителю создать насыщенную и комфортную среду, в которой обучающиеся получают широкий спектр стимуляторов, позволяющих им зафиксировать изучаемый материал в памяти на чувствительном уровне. Это возможно благодаря представлению одного и того же материала в различных формах, то есть на звуковом, визуальном и тактильном уровне восприятия. Для этого учителю необходимо научиться варьировать изложение информации во всех видах модальностей. Это не только поможет сделать упор на основной канал перцепции каждого обучающегося, но и позволит ученикам развить наименее используемые ими ранее виды модальности.
Существуют определенные виды деятельности, рекомендуемые для использования при проведении уроков английского языка для младших школьников, с учетом преобладания определенного канала восприятия. При преобладающем визуальном типе восприятия наиболее подходящим видом деятельности будет, например, демонстрация изображений, текстовых фрагментов; для аудиального типа восприятия наиболее подходящим видом деятельности будет проговаривание вслух хором слов, фраз, предложений. Для преобладающего кинестетического типа восприятия эффективным будет выполнение ритмичных движений руками, ногами и головой в такт слов или при произнесении новой лексики.
Для учета всех модальностей восприятия и донесения максимального количества информации до обучающихся, нам кажется возможным совмещение всех вышеперечисленных видов деятельности.
Мы провели анализ УМК по английскому языку для начальной школы Starlight относительно нацеленности материала на разные типы модальности. Так, в упражнениях по аудированию сделан акцент на визуальное и аудиальное восприятие. Также в учебнике присутствуют много упражнений, которые могли мы развить одновременно кинестетический и визуальный тип модальности.
Мы предлагаем дополнить содержание УМК новыми заданиями, учитывающими все типы модальности восприятия младших школьников.
Упражнение 1. “Mystery bag”.
Суть игры состоит в том, что ученики по очереди на ощупь угадывают предмет в мешке (кинестетический тип), затем демонстрируют предмет классу (визуальный тип) и называют его (аудиальный тип).
Упражнение 2.“Crocodile”.
Игра заключается в том, что ученики по очереди показывают одно из животных, которые представлены на картинке (визуальный тип), имитируя характерные черты и звуки (кинестетический тип), в то время как остальные обучающиеся в классе пытаются отгадать животное, назвав его (аудиальный тип).
Упражнение 3. “Video phonics”.
Ученикам демонстрируется видеоматериал, в котором к каждой букве алфавита подобран стишок или песенка со словами, начинающимися на эту букву (визуальный тип). При прослушивании дети подпевают, стараюсь воспроизвести звук (аудиальный тип) Именно одновременная работа зрительного и слухового каналов обеспечивает эффективность освоения учащимися видеоматериала [1, с. 72]. Можно также добавить определенные движения (кинестетический тип).
В заключении необходимо отметить, что на начальном этапе обучения педагог не имеет точного представления о присущем ученикам данной группы основном типе восприятия. Именно поэтому рекомендуется использовать на уроках английского языка универсальных упражнений. На этапе, когда педагог уже владеет знаниями об особенностях восприятия своих учеников, он может использовать эту информацию для организации эффективного обучения, выстроить методический план, который позволит каждому ребенку найти подходящий способ овладения учебной программой по английскому языку. При этом учителю необходимо обладать определенными навыками, развивающими учебную автономность детей с особыми образовательными потребностями на основе разнообразных средств обучения, в том числе онлайн ресурсов [5, с. 150]. Все это позволит создать наиболее благоприятную языковую среду для успешного изучения английского языка.
Список литературы
- Будник А.С. Видео как аудиовизуальное средство обучения иностранным языкам // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. – 2014. – 1(3). – С. 69-73.
- Мурашова И.Ю., Елизова А.В. Связь особенностей полимодального восприятия младших школьников с проявлением дисграфических ошибок на письме // Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. 2016. №3.
- Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: практическое руководство для учителей и родителей. – М.: «Сфера», 2000. – 128 с.
- Томская М. В. Полимодальность перцепции в академическом дискурсе (на примере научных презентаций) // Человек: Образ и сущность. Гуманитарные аспекты. 2015. №1. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/polimodalnost-pertseptsii-v-akademicheskom-diskurse-na-primere-nauchnyh-prezentatsiy (дата обращения: 27.11.2022).
- Teaching Foreign Languages Inclusively: Standards for Teacher Competence / T. S. Makarova, E. E. Matveeva, M. A. Molchanova [et al.] // Integration of Education. – 2021. – Vol. 25. – No 1(102). – P. 144-158.
http://izvestia-ippo.ru/koroleva-a-m-peskova-a-o-uchet-modalno/