Корина А. Д. | ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ ФАКТОРОВ СУБЪЕКТИВНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

магистрант 2 курса, ИППО МГПУ, Москва.

E-mail: korinaad144@mgpu.ru

Научный руководитель: Смирнова П.В., кандидат психологических наук, доцент  ИППО МГПУ, Москва

В статье рассматриваются основные теоретические аспекты исследования когнитивных факторов, влияющих на субъективное неблагополучие младших подростков. Анализируются современные концепции, связанные с развитием когнитивных структур, их ролью в формировании самооценки, самовосприятия и социальной адаптации в подростковом возрасте. Внимание уделяется гедонистической и эвдемонической моделям благополучия, а также когнитивным компонентам, связанным с установками и убеждениями подростков, когнитивными способностями и их влиянием на субъективное восприятие неблагополучия.

Введение

В современной психологии возрастает интерес к изучению субъективного благополучия и неблагополучия подростков, что связано с их уязвимостью к внутренним и внешним стрессорам, затрудняющим психическое развитие и социализацию. Особое значение придается когнитивным факторам, которые определяют восприятие подростками себя и мира, а также оказывают значительное влияние на их психологическое состояние и уровень благополучия. Среди этих факторов ключевую роль играют когнитивные способности, убеждения и установки, формирующие отношение подростков к самим себе и окружающему миру [1].

Основные теоретические подходы к понятию субъективного неблагополучия

Феномен субъективного неблагополучия представляет собой сложный конструкт, который включает когнитивные, эмоциональные и социальные компоненты [4]. Одной из наиболее известных является гедонистическая модель Э. Динера, где субъективное неблагополучие определяется через неудовлетворенность жизнью и преобладание негативных аффектов. Эта модель выделяет когнитивный компонент, связанный с интерпретацией жизненных событий и самооценкой, а также когнитивно-аффективный компонент, который отражает устойчивые негативные оценки действительности [3].

К. Рифф [5] акцентировала внимание на многомерной структуре субъективного благополучия, где центральное место занимают самопринятие, личностный рост и автономия.

Когнитивные факторы субъективного неблагополучия

Когнитивные факторы играют ключевую роль в формировании субъективного неблагополучия. Они включают когнитивные способности, когнитивный компонент субъективного благополучия и их взаимодействие с социальными условиями.

Когнитивные способности оказывают значительное влияние на устойчивость подростков к негативным факторам среды. По данным исследования Bridger Е. и Daly М. [7], высокий уровень памяти, беглости речи и аналитического мышления способствует снижению риска развития депрессии и дистресса. Развитые когнитивные способности помогают подросткам лучше адаптироваться к сложным социальным условиям и справляться с вызовами подросткового возраста.

Социальное неблагополучие также оказывает влияние на когнитивные процессы. Исследование Bridger Е., Daly М. [7] показало, что подростки из неблагоприятных социальных условий чаще сталкиваются с высоким уровнем дистресса. Однако когнитивные способности выступают модератором: подростки с высоким уровнем когнитивного развития лучше адаптируются и меньше подвержены депрессивным состояниям, несмотря на трудности внешней среды.

Когнитивный компонент субъективного благополучия, по данным работы Брук Ж.Ю. [2], включает рефлексию и позитивные суждения о себе и мире. Подростки, которые осознают свои сильные стороны и способны критически оценивать свои слабости, демонстрируют более высокую социальную адаптацию и меньше подвержены субъективному неблагополучию.

Заключение

Когнитивные факторы являются важнейшими компонентами в формировании субъективного неблагополучия подростков. Высокий уровень когнитивных способностей, развитие рефлексии и осознанное формирование позитивных когнитивных установок способствуют снижению дистресса и депрессии в условиях неблагоприятной социальной среды [6]. Будущие исследования должны быть направлены на создание программ психологической помощи подросткам, которые помогут развивать когнитивные навыки и улучшать адаптацию к стрессовым ситуациям.

Список литературы

1. Архиреева, Т.В. Субъективное благополучие младших школьников // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. 2017. № 4(102). С. 13-16.
2. Брук Ж.Ю., Игнатжева С.В., Волосникова Л.М., Семеновских Т.В. Когнитивный компонент в структуре субъективного благополучия детей // Психологическая наука и образование. 2021. Том 26. № 5. С. 85–100. DOI: 10.17759/pse.2021260507.
3. Динер, Э. Счастье и субъективное благополучие: к конструированию понятийного поля // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 2020. № 1. С. 14–37.
4. Карабанова, О.А. Роль семьи и школы в обеспечении психологического благополучия младших школьников // Психологическая наука и образование. 2019. Т. 24. № 5. С. 16–26.
5. Рифф, К. Know thyself and become what you are: a eudemonic approach to psychological well-being // Journal of Happiness Studies. Vol. 9(1). Р. 13—39.
6. Шевеленкова, Т.Д., Фесенко, П.П. Психологическое благополучие личности (обзор концепций и методика исследования) // Психологическая диагностика. 2005. № 3. С. 95-129.
7. Bridger, E., Daly, M. Cognitive ability as a moderator of the association between social disadvantage and psychological distress: evidence from a population-based sample // Psychological Medicine. Vol. 49(9). P. 1545–1554. DOI: 10.1017/S0033291718002118.