Студентка 5 курса ГАОУ ВО МГПУ ИППО
В данной статье рассматривается воссоздающее воображение как метапредметная читательская компетенция. Автор показывает метапредметный характер этой компетенции на примере заданий к урокам по окружающему миру УМК «Школа России», анализирует возможности предмета для формирования одной из ключевых читательских компетенций – воссоздающего воображения.
В современной педагогической практике большое значение имеет такой психический процесс, как воссоздающее воображение.
Представление о новых для человека объектах формируется в соответствии с их описанием в тексте. Этот вид представлений используется в самых различных видах деятельности. Воссоздающее воображение играет важную познавательную роль, потому что, усваивая материал, выраженный в словесной форме (рассказ учителя, текст книги, текст аудиокниги), учащийся должен представить себе то, о чем идет речь [5]. В этом случае принято говорить об особой разновидности воображения – воссоздающего воображения, которое сопровождает процесс восприятия речевого сообщения. Методисты начального образования сегодня все чаще говорят о воссоздающем воображении как о читательской компетенции [3, 5].
Существуют читатели с неразвитым воссоздающим воображением. Академик А.В. Петровский писал о том, что что обучающиеся бегло прочитывают любые описания в текстах, а то и пропускают их, часто не замечая существенных деталей описания. Особенно часто, как отмечал ученый-психолог, ученики часто пропускают описания пейзажа в художественных произведениях. Между тем пейзаж как разновидность художественного образа выполняет важную образовательную функцию в литературном произведении, он играет большую роль в эстетическом воспитании юных читателей [3, 5]. Отметим также, что в учебниках по окружающему миру имеется много описаний, хотя и поданных не в художественном, а научно-популярном стиле. Практика показывает, что ученики часто не обращают особого внимания на описания архитектуры или природной зоны, описания природных объектов. Тем самым образ, который создается в голове у юного читателя, является незавершенным, и ребенок не в полной мере представляет себе тот предмет, описание которого дано в тексте. Отчасти это компенсируется наглядностью в учебнике окружающего мира: фотографией, рисунком, схемой, планом. Однако познавательный потенциал воображения в данном случае используется лишь частично.
Проведя краткий анализ проблем формирования у младших школьников воссоздающего воображения, мы можем утверждать, что данная читательская компетенция имеет метапредметный характер: она востребована в процессах освоения младшими школьниками разных дисциплин начального образования: литературного чтения, русского языка, окружающего мира, математики, например, при решении текстовых задач.
Как и всякий психический процесс, у некоторых учащихся воссоздающее воображение может развиваться стихийно. Однако современная методическая наука настаивает, что данная читательская компетенция должна целенаправленно формироваться в учебном процессе [5]. Воссоздающее воображение является следствием аналитико-синтетических текстовых умений. К ним относят такие текстовые читательские умения как умение анализировать текст; умение выделять отдельные элементы из текста; умение синтезировать элементы в целостный образ; умения воссоздавать в своем воображении картины, созданные автором. Все это позволяет говорить, что воссоздающее воображение – это читательская компетенция, имеющая метапредметный характер.
Формирование воссоздающего воображения как метапредметной читательской компетенции включает в себя такие различные прикладные компетенции. Укажем некоторые из них.
1.Умение понимать смысл слов и выражений, необходимых для понимания текста в целом, а также отдельных фрагментов, слов, высказываний. В связи с этим возрастает цена словарно-лексической работы на уроках по всем дисциплинам начального образования.
2.Аналитические умения работы с текстом. Ребенок должен научиться находить информацию в тексте, элементы описания различных объектов (интерьера, предмета, пейзажа и т.д.). С этой целью целесообразно научить учащихся пользоваться разными видами чтения: выборочным, поисковым, изучающим.
- Синтетические читательские умения. Из отдельно выделенных элементов описания в мышлении ребенка-читателя должен возникнуть образ, адекватный авторскому описанию. С этой целью целесообразно использовать различные виды работ по развитию связной речи младших школьников, например, на основе описательного фрагмента текста устно описать картину, внешний вид персонажа, интерьер комнаты и т.д. Этот прием известен в методике начального обучения русскому языку известен под названием «словесное рисование», и учащиеся начальных классов, как правила, с удовольствием участвуют в такой работе.
- Рефлексивные читательские умения. Формируют у читателя навыки самообразования, учат ребенка работать с большими текстами, а также направлены на работу со словами с коннотативным значением.
Покажем на примере конкретных заданий из учебников для начальной школы метапредметность читательских умений, формируемых на уроках по разным дисциплинам, на основе работы воображения.
Словарно-лексическая работа является обязательным компонентом уроков литературного чтения [3, 4]. Не менее важна она и на уроках окружающего мира для достижения образовательных целей. В качестве примеров, направленных на формирование данных умений, приведем примеры заданий из учебника по окружающему миру для 4 класса УМК «Школа России» [1].
Учебник 4 класса, 2 часть. Тема: «Как возрождалась Русь». В данном параграфе описывается жизнь людей после монгольского нашествия. У обучающихся могут возникнуть вопросы о понимании некоторых слов и выражений, например, «кожевники», «бронники», «кольчужники», «купеческие караваны», «монах-затворник». Остановимся на толковании последнего слова. Значение слова «монах» обучающиеся четвертого класса уже знают, они его неоднократно встречали на уроках литературного чтения, например, при чтении сказок А.С. Пушкина. А почему же монах еще и «затворник»? С помощью выборочного чтения находим фрагмент текста «монах-затворник поселился в дремучем лесу». Некоторые учащиеся тут же пытаются дать свое объяснение. Для остальных подбираем к слову «затворник» однокоренные слова (затворился) и слова-синонимы: затворился, закрылся, укрылся, спрятался. Значит можно говорить о том, что монах затворился, то есть отделился от всего монастыря, ушел в лес и живет там один. Теперь смысл данного слова стал понятен всем четвероклассникам. Данный фрагмент урока по окружающему миру демонстрирует, как приемы работы со словом, которые имеют явно сугубо языковой характер, успешно применяются на уроке по другой дисциплине.
Формирование аналитико-синтетических умений работы с текстом особенно востребовано при работе с текстами большого объема, приемы работы с которыми давно разработаны в методике начального обучения младших школьников чтению [2].
В учебнике по окружающему миру текст о Куликовской битве довольно обширный, и обучающимся будет сложно сразу запомнить все события, которые там описываются, поэтому целесообразно дать учащимся задание на составление плана об этом историческом событии. Слабым учащимся можно предложить нарисовать по описанию события, составляющие один из пунктов плана. Так обучающиеся углубятся в тему, лучше ее освоят.
В процессе формирования воссоздающего воображения как метапредметной читательской компетенции нужно понимать, что важна поэтапная аналитико-синтетическая работа над текстом, которая помогает обучающимся развивать умение воссоздавать прочитанные образы. Воссоздающее воображение – одна из основных читательских компетенций, потому что понимание и освоение прочитанного построены на освоении образной системы текста. Задача современного учителя – помочь детям научиться использовать воображение при работе с любым текстом на любом уроке. В деле формирования читательского воссоздающего воображения особенно важно опираться на межпредметные связи разных дисциплин начальной школы, помнить о метапредметном характере данного читательского умения.
Литература.
- Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс. Учебник в 2-х ч. Ч.4 — М.: Просвещение, 2013.
- Сильченкова Л.С. Методика обучения младших школьников чтению крупнообъемных произведений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М. МГПИ, 1988, 16 с.
- Сильченкова Л.С. Научные основы анализа художественного текста в начальной школе /Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество. Сборник трудов по материалам VII Всероссийской научно-практической конференции. – М.: МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ, Кафедра филологического образования. — С. 213-221
- Сильченкова Л.С., Егорова Е.С. Комплексная работа над словом на уроках литературного чтения// Начальное образование. — 2017. — Т. 5. № 5. — С. 13-19.
- Сильченкова Л.С., Страдова А. И. Воссоздающее воображение как познавательный процесс и читательская компетенция // Начальная школа — 2019. — №3 — С.19-23.
Annotation: this article considers the recreating imagination as a metapedmet reading competence. The author shows the metapedmetic nature of this competence on the example of tasks for lessons in the surrounding world of the UMK «School of Russia,» analyzes the possibilities of the subject to form one of the key reading competencies — a recreating imagination.
Keywords: imagination, recreating imagination, reader competence, meta-subject communication.
http://izvestia-ippo.ru/kopeykina-a-d-vossozdayushhee-voobrazhen/