Бакалавры ИППО МГПУ
В данной статье рассматривается оценивание достижений учащихся на разных уровнях формирования учебно-познавательной деятельности.
Важную и существенную роль в обучении играет процесс оценивания. От него зависит результативность учебной работы. В процессе обучения в школе дети получают поощрения в виде устных высказываний и отметок в дневнике и журнале, что мотивирует ребенка для новых достижений.
Процесс оценивания лежит в основе учебного процесса, является одним из главных измерений учебной деятельности. Оценивание может стимулировать ребенка на успех, выявляет его знания и умения, достигнутые в процессе обучения. В основе оценивания лежат требования государственных стандартов. Процесс оценивания корректирует, направляет и определяет учебную деятельность обучающихся, способствует формированию адекватной самооценки, ориентирует на получение лучших результатов.
Важным выступает требование объективности оценки. Личное отношение учителя к обучающемуся не должно сказываться на его оценке. Следующим требованием к оценочной деятельности выступает формирование у детей способности к оцениванию собственной деятельности.
Для оценивания результатов деятельности обучающихся учитель использует отметку и словесную оценку.
Оценка — это речевое суждение о результатах деятельности — “хорошо”, “молодец”. Особенностью словесной оценки представляется фиксирование успешных положительных результатов. В свою очередь оценка успешной деятельности обучающихся благоприятно сказывается на дальнейшем процессе обучения. Словесная оценка комментирует любую отметку, раскрывая положительные и отрицательные стороны деятельности школьников.
Отметка — цифровое обозначение оценки, которое получает младший школьник в результате своей учебной деятельности, оно выставляется на основе разработанных критериев.
В начальной школе часто возникает подмена мотивации: ребенок старается для получения положительной отметки, а не для получения знаний. Отметки, получаемые детьми не должны быть занижены или завышены, чтобы у обучающихся не снижался уровень мотивации к учению. При использовании заданий, влияющий на уровень притязаний младших школьников важно использовать оценку их деятельности, но не фиксировать ее с помощью отметки, которая часто носит субъективный характер [2].
При выставлении отметок и оценочных суждений важно учитывать уровни усвоения знаний, воспроизводимую деятельность детьми на каждом уровне [4, С. 3].
- Уровень идентификации. В ходе обучения репродуктивная деятельность осуществляется с подсказкой, это связано с тем, что у детей нет прочного усвоения необходимого объёма знаний, они только различают объекты изучения. Здесь используют оценочные суждения.
- Уровень репродукции на основе памяти. Данному уровню характерна воспроизводящая активность. Знания и умения данного уровня соответствуют требованиям ФГОС. На этом уровне выставляются отметки.
- Уровень получения новой информации на основе ранее приобретенного опыта. Оценкой здесь может быть участие в конкурсах, викторинах, выставках и пр.
- Уровень “трансформации”. Позволяет ориентироваться в новых ситуациях и составлять новую программу действий. К осуществлению деятельности на данном уровне младшие школьники только готовятся.
Работа на данном уровне связана с возможностью участия школьников в научно-просветительских мероприятиях (олимпиадах, конференциях, проектной деятельности). Учет названных положений позволяет осуществлять прогностическое моделирование современного урока в начальной школе [5, С.,11].
В целом, мы можем сделать следующие выводы.
Во-первых, оценка учебной деятельности и выставляемая на ее основе отметка – необходимое условие осуществления эффективного образовательного процесса.
Во-вторых, использование оценки и отметки позволяет повышать уровень мотивации учебной деятельности, самооценку ребенка и улучшать взаимоотношения с окружающими.
В-третьих, главным мотивом должна быть познавательная потребность в обучении, а не оценка и тем более отметка.
Учет этого позволит осуществлять более качественную подготовку специалистов в области начального образования, поднимет начальную школу на новый уровень [6, С. 49].
Список использованной литературы:
- Ершова Т.А. Система разноуровневого обучения на основе системно-деятельностного подхода // Известия Института педагогики и психологии образования. — 2017. — № 2. — С 105-109.
- Калинченко А.В. Калинченко Д.Ю. Использование сетевых образовательных технологий в процессе формирования информационной культуры младших школьников // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус», 2020. – Т. 19. – № 3(45). – С. 31-36.
- Колесникова А.А., Леонтьева С.В. Технологии оценивания достижений младших школьников // Известия Института педагогики и психологии образования. — 2019. — № 4. — С 87-90.
- Леонович Е.Н., Ершова Т.А. Построение учебного процесса на основе организации разноуровневого обучения // Среднее профессиональное образование. — 2018. — № 6. — С. 3–6.
- Леонович Е.Н. Методика построения урока русского языка на основе прогностического моделирования. Начальная школа. 2017. № 1. С. 11 – 16.
- Леонович Е.Н., Терентьева Д.А. Подготовка бакалавров к оценке результатов обучения как условию формирования учебно-познавательной деятельности школьников. Среднее профессиональное образование. 2019. № 6. С. 49-51
http://izvestia-ippo.ru/kopeykina-a-d-fedosova-a-a-ispolzova/