КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе  Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Концептуальные основы современных образовательных технологий. Технология работы в вузе

Алешина Светлана Георгиевна Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва Е-mail:asvetlana1974@yandex.ru

 Аннотация: В статье рассмотрены вопросы обеспечения контроля качества процесса обучения студентов, проходящего с применением технологи реализации системы оценки качества дистанционного обучения. Система контроля разбирается как важный компонент системы качества образования в вузе. Акцентируется внимание на необходимость использования дистанционного обучения, как самостоятельной формы обучения современного образовательного сообщества, границы которого постоянно расширяются.

 

Пути развития современной системы образования устремлены на наращивание новых технологий, способных откликнуться на новые вызовы времени, улучшить качество образования и способствовать плодотворной научной работе.

В настоящее время, в России, высшее образование отличается возрастающей ответственностью образовательных учреждений за качество предлагаемых образовательных услуг как при заочном, так и при очном обучении, а именно в наращивании возможностей информационно-образовательной среды и широким применении технологий дистанционного обучения.

В то время как одной из задач информационно-образовательной среды вуза на современном этапе считается расширение форм коммуникационного взаимодействия между преподавателями вуза, студентами, специалистами вспомогательных подразделений, перед педагогами вузов, в условиях применения ИКТ в образовательных организациях, в том числе высших учебных заведениях, встает еще одна задача – задача формирования на высоком уровне готовности к использованию технологий дистанционного обучения.

Применение дистанционной формы обучения позволяет решить одну из важнейших задач, стоящих перед современным образованием – предоставление равенства возможностей всем гражданам для получения качественного образования любого уровня.

Учебный процесс, учитывая требования ряда государственных документов, это и Федеральный закон, дополнения в части использования дистанционных образовательных технологий во всех формах и направлениях обучения 2013 г; Закон об Образовании РФ; Приказ Минобрнауки России № 2 от 09.01.2014 г, указывает на широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных методов проведения занятий, что способствует повышению качества подготовки выпускников высших учебных заведений.

В Национальном стандарте Российской Федерации дистанционные образовательные технологии представлены как образовательные технологии, которые осуществляются в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий, реализуемых на расстоянии или частично опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

Исследователи дистанционного обучения в образовании (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, А.В. Густыря, Е.С. Полат, А.В. Хуторской, С.А. Щенников и др.) широко изучили вопрос развития качественного дистанционного обучения, направленного на подготовку конкурентоспособных выпускников, однако, настоящее положение дел в этой области дает основание утверждать, что качество дистанционного обучения не может в полной мере удовлетворить ожидания общества, государства и самих обучающихся. Можно говорить о поиске конкретных решений, направленных на разработку механизма повышения качества дистанционного обучения.

Между тем, нельзя не отметить, что интерес образовательного сообщества к ДО и применению технологий дистанционного обучения для реализации различных учебных программ достаточно высок, так как технологии дистанционного обучения обладают весомым потенциалом, а именно:

• перспектива дистанционной поддержки обучающихся разных форм обучения всех уровней образования, реализующихся в вузе;
• набор обучающихся, независимо от географического положения;
• уменьшение аудиторной нагрузки педагогов вуза;
• организация обучения для людей с ОВЗ;
• возможность составления индивидуальной образовательной траектории для обучающихся;
• экономическая рентабельность дистанционного обучения;
• организация интерактивного диалога между педагогом и обучающимся;
• визуализация учебной информации.

Наша соотечественница, ученый-исследователь Е.С. Полат фиксирует инновационный характер дистанционного обучения, рассматривая его как новую форму образования, отличную от привычных очной и заочной, и обращает внимание на особое значение «специальных организационных мер для обеспечения новой формы взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой» [1].

Интересны определения, предложенные М. Мур и Дж. Кирсли, которые трактуют дистанционное обучение как «плановое обучение, обычно происходящее вдали от места преподавания и поэтому требующее специальной методики разработки учебных пособий, особой стратегии преподавания, особых средств коммуникации посредством электронных или иных технологий, равно как и специальных организационных и административных решений» [6].

Обучение на расстоянии, именно так можно представить себе дистанционное обучение, при котором педагог и обучающиеся физически находятся в различных местах, а регулирование их отношений основано на использовании современных ИКТ.

Сегодняшний уровень развития информационных и коммуникационных технологий закладывает реальный фундамент для создания глобальной системы дистанционного образования – одной из перспективных и эффективных систем подготовки специалистов. Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа студента, который может обучаться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения [1, с.32].

Отмечая значимость дистанционного обучения, Ибрагимов И.М убеждает, что существенным достоинством дистанционного обучения является возможность индивидуализации учебного процесса и профессиональной подготовки специалистов путем составления индивидуальных планов для каждого обучаемого, систематического контроля и корректировки хода обучения [2, с.5].

Как было упомянуто выше, развитие дистанционного обучения в вузах делает получение высшего образования более доступным, открытым, вместе с тем, недостаток отчетливой организации процесса обучения, неполная работа в отношении критериев оценки качества обучения может привести к спаду уровня подготовки обучающихся, т.е. качества образования.

Под качеством образования в педагогическом словаре понимается определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответ­ствии с планируемыми целями. Качество образования прежде всего измеряется его соответствием образовательному стандарту. Качество образования зависит от уровня престижности образования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической оснащенности образовательных учреждений, современной технологии управления ими [5].

Одна из наиболее важных подсистем дистанционного обучения – это система контроля. Вопросы обратной связи, включая оценку успехов студентов, являются для дистанционного обучения ключевыми, поскольку преподаватель контактирует со студентами опосредованно в условиях информационной образовательной среды. Преподаватели вузов России отмечают, что успешность и качество дистанционного обучения в большей мере зависят от организации проверки знаний [4].

Здесь следует уточнить, что по видам педагогический контроль полагается делить на входной, текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный, а по формам систему контроля следует понимать, как экзамены, зачеты, устный опрос, письменные, лабораторные работы, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, дневники наблюдений и др.

Названные формы контроля, широко применяются в практике дистанционного образования, которые дополнены компьютерными программами, позволяющими усилить эффективность и своевременность контроля.

На практике, например, это выглядит так, обучающийся не может перейти к следующему модулю, пока не изучен текущий, где по завершению выполняется промежуточный контроль. А затем, когда будут проработаны все модули дисциплины, осуществляется уже итоговый контроль. В настоящее время применение образовательных технологий с четкой последовательностью этапов и процедур может значительно обогатить возможности контроля учебного процесса, где стоит не только проверять усвоение знаний обучающихся, их качество, но и навыки, а также совершенствование в развитии и воспитании каждого обучающегося.

Между тем, на первых этапах, успешность качественного дистанционного обучения в вузе проявляет себя как весьма кропотливое и расходное мероприятие, это касается и времени, и материальных вложений, а также деятельности, обращенной на повышение квалификации педагогического состава вуза. Поэтому готовность к взаимодействию и диалогу участников процесса ДО играют ведущую роль при построении системы дистанционного обучения и определении структурных связей всех ее компонентов.

Согласно этому, в рамках повышения качества дистанционного обучения целесообразно будет внедрить технологию реализации системы оценки качества дистанционного обучения, которая обеспечила бы эффективную деятельность системы оценки качества, принимала бы во внимание условия выполнения процедур оценки на каждом этапе, где наглядно была видна последовательность действий.

Предлагаемая технология реализации системы универсальной оценки качества дистанционного обучения в вузе вместе с тем, включает в себя следующую последовательность этапов оценивания.

Во-первых, это создание рабочей группы педагогов, осуществляющих сетевое обучение студентов и группы экспертов для оценки качества электронных материалов дистанционного курса; повышение квалификации педагогов с целью изучения основ применения технологий дистанционного обучения в профессиональной деятельности; разработка дистанционны курсов по блокам дисциплин, структуризация учебного материала.

Во-вторых, это оценка показателей критериев качества дистанционного обучения в вузе; разработка комплекса уровневых заданий, ориентированных на выявление качества знаний; организация выполнения заданий студентами.

И, в-третьих, сведение полученных данных по результатам внедрения дистанционных образовательных технологий по всем направлениям подготовки, по дисциплинам различных циклов, оптимизация системы оценки качества дистанционного обучения в вузе; построение индивидуальных траекторий обучения студентов.

В рамках данной технологии педагогами разрабатываются тестовые задания на основе системы Moodle – бесплатная программа для образовательных организаций, которая, с одной стороны, дает возможность педагогу и обучающимся плодотворно взаимодействовать, а, с другой стороны, в ней активно используются различные формы тестовых заданий открытого и закрытого типа: «множественный выбор», «альтернативный выбор», «на соответствие», «ввод короткого ответа», «свободное изложение», «дополнение» и др, что указывает на широкий диапазон ее возможностей. Программа интересна тем, что она не уступает рыночным аналогам, работает с большим количеством пользователей одновременно, имеет в своем арсенале разные средства разработки учебных материалов.

Более того, использование заданий на каждом этапе помогает организовать обучение таким образом, чтобы пробелы в знаниях и умениях своевременно исправлялись. Кроме того, поэтапное отслеживание достижений обучающихся позволяет индивидуализировать процесс обучения: любой студент имеет возможность самостоятельно определять темп своего обучения и то содержание, которое необходимо дополнительно проработать для наилучшего усвоения, ведь задания в дистанционной форме, как правило, формализованы и представлены в виде блоков информации.

Система оценки считается одной из наиболее весомых подсистем общей системы обеспечения качества дистанционного обучения; вопросы оценки образовательных достижений студентов являются для дистанционного обучения главными, поскольку педагог контактирует со студентами опосредованно в условиях информационной образовательной среды. Индивидуализацию и объективность оценки знаний может обеспечить применение рейтинговой системы контроля.

Рейтинговая система контроля прежде всего формирует чувство ответственности у обучающегося за результат, его деятельность становится более эффективной и мотивированной. Многие российские вузы в течение длительного времени в системе дистанционного обучения применяют рейтинговую систему, например, не только по курсу в целом, но и по отдельным заданиям, что дает возможность создать балльно-рейтинговую систему оценки качества знаний обучающихся.

Между тем, следует также отметить, что первые результаты можно будет отметить у студентов заочной формы обучения, т.е. готовность осилить различные преграды, которые стоят на пути получения образования, это и нехватка времени, и удаленность вуза и др.

Реализация представленной системы оценки качества дистанционного обучения на практике позволяет осуществить дистанционное обучение в вузе, имеющее своим результатом формирование требуемых компетенций, создает педагогическое основание для разработки индивидуальных маршрутов обучения студентов.

В заключении важно отметить, что следующие шаги в изучении проблемы оценки качества дистанционного обучения в вузе могут быть связаны с организацией банка вариативных оценочных материалов для обучающихся разных категорий, предполагающей наиболее точные соответствия между содержанием компетенций и оценочными материалами.

В силу того, что технически развитие информационных и коммуникационных технологий (и особенно технологий дистанционного обучения) не стоит на месте, немаловажным остается вопрос по подготовке педагогов вуза к применению технологий дистанционного обучения, а именно формирования их готовности.

Итак, самостоятельной формой обучения современного образовательного сообщества определенно можно назвать дистанционную форму, границы которой постоянно расширяются, а, значит, расширяются и возможности контроля за учебной деятельностью обучающихся, обеспечивая тем самым конструктивный учебный диалог.

 Список литературы

1. Девтерова З.Р. Методология реализации систем дистанционного обучения [Текст] / З.Р. Девтерова // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 11. – С.31-39.
2. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / И.М. Ибрагимов; под ред. А. Н. Ковшова. – 3-е изд., стер. – М.: Издат. центр «Академия», 2008. – 336 с.
3. Любченко О.А., Львова А.С. Модульное построение дистанционных образовательных программ подготовки педагога / О.А. Любченко, А.С, Львова // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – №9-2. –С.303-306.
4. Монаков Н.А. Проблемы контроля качества в условиях дистанционного образования / Н.А. Монаков, Р.С. Вдовин, А.С. Вдовин // Вестник Томского государственного педагогического университета. Вып. 2 (34). – 2003. [Электронный ресурс] – Режим доступа. –URL: http://cyberleninka.ru/article/n/problemy-kontrolya-kachestva-znaniy-v-usloviyah-distantsionnogo-obrazovaniya.
5. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.
6. Полат Е.С. Дистанционное обучение // Педагогические и информационные технологии в образовании. 2001. № 4. [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: http:// http://journals.susu.ru/pit-edu/article/view/318.
7. Moore M.G., Kearsley G. Distance Education: A systems view. Belmont: Wadsworth, 1996.