Константинова Н. В. | Развитие исследовательских способностей дошкольников с помощью организации игровой среды на занятиях изобразительной деятельностью

Магистрант ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: natko1@mail.ru

Научный руководитель:

Цаплина О. В.

кандидат педагогических наук, доцент,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва 

Аннотация. В статье рассматривается возможность развития исследовательских способностей дошкольников посредством создания специальной игровой среды на занятиях изобразительной деятельностью. Описаны подходы к проведению занятий, особенности подачи материала, формы игровой организации исследовательской деятельности в рамках занятий ИЗО. Приведены примеры занятий.

Введение. Занимаясь с дошкольниками изобразительной деятельностью, изучив достаточное количество, используемых сейчас программ и методик преподавания изо в детском саду, мы пришли к выводу, что потенциал и сензитивность дошкольного возраста для развития познавательной и исследовательской активности используется в недостаточном объеме, в том числе в связи с отсутствием специально спроектированной для осуществления данной деятельности игровой и развивающей среды.

Если руководствоваться ФГОС дошкольного образования, то задачами художественно-эстетического развития в дошкольном периоде являются:

1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)[11].

Это безусловно, верно и очень значимо, но через восприятие и понимание предметов и явлений, отражаемых в творческом процессе, через необходимый для этого анализ и синтез изображений, так удобно и очевидно знакомиться с окружающим миром в целом, с предметами окружающей среды, явлениями природы, закономерностями физических процессов, приобретать другие метапредметные знания и навыки[1].Процесс же реализации самостоятельной творческой деятельности может стать хорошим инструментом закрепления полученный знаний[8].

Важным условием такого подхода к занятиям изо должно стать использование развивающих игровых практик и методов. Игра, являясь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, позволяет «запечатывать» дидактические задачи в оболочку интереса ребенка.

В процессе одновременно происходящих изо-деятельности и игры совершается активное изучение явлений окружающего мира, процессов жизнедеятельности человека, развивается мышление и креативность, повышается познавательный интерес, т е создаются предпосылки для развития исследовательских способностей [2].

Исследовательские способности формируются на базе поисковой активности, направленной на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации. В фундаменте исследовательской деятельности лежит психическая потребность в поисковой активности[5, 7]. Она же является важной составляющей интеллектуального развития личности [6].

Руководствуясь определением исследовательской деятельности Е.А.Шашенковой –этоспецифическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснения фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверка полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности.

Исследовательские способности – это индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности. Это комплекс трех относительно автономных составляющих: поисковой активности, дивергентного и конвергентного мышления [9]. Именно это определение мы выбрали для использования в контексте нашего исследования.

А.И. Савенков указывает на тесную взаимосвязь между процессами исследования и творчества, т.к. в них есть важные аспекты – получение нового продукта и удовольствия от самого процесса.Именно эта позиция стала важной для нас в изучении вопроса необходимости взаимосвязи занятий изо и использования исследовательского подхода как способа наполнения занятий новыми смыслами, формирования и закрепления исследовательских навыков[9].

Методика. Примером организации такого процесса может стать занятие аппликацией.  Для изготовления того или иного предмета детям предлагается понаблюдать за ним, изучить его, выделить основные отличительные особенности. Таким образом, ребенок создает в своем опыте представление о предмете, а деятельность по воссозданию объекта позволяет закрепить эти представления более прочно.

Здесь следует остановиться на одном очень существенном моменте. Часто педагог в качестве образца для «творческой» деятельности ребенка представляет схему-изображение предмета на основе своего личного опыта и умений. Таким образом, деятельность помимо того, что переводится из продуктивной в репродуктивную, воспроизведение опыта педагога, но и несет два существенных отрицательных воздействия на усвоение ребенком информации о предмете или явлении.

Во-первых, упрощая – еще больше запутывает ребенка. Дошкольник не находит схожести изображения с предметом в реальной жизни, не опознает его, что лишает ребенка устойчивого представления о мире.

Во-вторых, такой подход лишает ребенка возможности развития процессов мышления, творчества и креативности. В будущем он может столкнуться с подобным явлением при решении математических задач, например, когда будет заведомо использовать лишь один единственный показанный когда-то учителем способ решения, даже при наличии других альтернативных вариантов.

Для восприятия предмета нужно руководствоваться реальными объектами, предметами или явлениями. Схематичное изображение также может присутствовать в процессе воссоздания объекта, но лишь в опосредованном ключе, на том этапе, когда ребенок сам сопоставил или самостоятельно составил такую схему, но, опять же, на основе реального объекта.

Лучше использовать возможность организовать процесс знакомства детей с алгоритмами создания поделки через субъектную позицию ребенка. Можно заранее подготовить образец работы, который дети смогут предварительно исследовать, «повзаимодействовать» с ним, разобрать, сделать выводы о способах изготовления и последовательности работы, а затем, используя лично полученный опыт, при поддержке взрослого, создать новый продукт.

Дальше возникает вопрос, как «упаковать» подобную деятельность? Как сделать задачу изучения предмета интересной для ребенка? Вспоминая о том, что ведущей деятельностью в дошкольный период является игра, а также слова Д. Б. Эльконина о включении игры в образовательный процесс[12], можно предположить, что построение занятий на основе игрового подхода должно увеличить вовлеченность детей в поисковый процесс, повысить мотивацию к освоению материала, повлиять положительным образом на развитие абстрактного мышления, процессы анализа и синтеза, поиска информации и, как следствие, развитие исследовательских умений.

Может быть предложено много вариантов интегрирования игровых и исследовательских элементов в изобразительную деятельность дошкольников, где познавательная активность заключена в самой форме подачи материала.Одним из таких методов может стать игра-сравнение «Стрижи и Ласточки». Имея привлекательную для детей игровую форму, удовлетворяя соревновательный интерес в работе группах (командах), она позволяет решать следующие педагогические задачи:

— проводить анализ предмета (внешний вид птицы);

-раскладывать образ на составляющие элементы через разглядывание характерных черт на фото (на фото или видео, с изображением реальной птицы или предмета);

-формировать образное и абстрактное мышление. Через сопоставление реального образа и образа схематического (на доске для каждой птицы представлена своя схема и последовательность сборки частей; детям предлагается сопоставить фото птицы и схему, подходящую для его замысла), синтеза разрозненных частей, преобразование их в новое единое целое, новый образ или предмет, все эти действия развивают образное мышление.

-учиться систематизации, обобщению свойств, структурированию через определенные алгоритмы сравнения (мы сравниваем признаки предмета, например: виды жилища, пищу, особенности окраса, строение тела-крылья, лапы, и т. п.);

-закреплять теоретический материал практикой с помощью игровых способов проведения занятия;

-погружать ребенка в рефлексивную позицию (например, дети сами разбирают образец работы-аппликации, выстраивают процесс от конца в начало, обозначая шаги, пронумеровывают их, а затем сами пользуются выстроенным планом в логичном порядке, начиная с первого шага).

Еще одним методом проведения занятий изобразительной деятельностью можно считать создание предмета- объекта дальнейшей деятельности, т. е., не «поделок», функциональность и практическая ценность которых для ребенка не понятна, а вещей, с которыми взаимодействие дальше может быть продолжено в игре или дальнейшей творческой деятельности. (Например, создание подвижной модели человека, с помощью которой в дальнейшем можно поставить спектакль или снять мультфильм, кукла-марионетка, с которой потом можно играть, гигрометр из шишки, с которым в дальнейшем будет поставлен «научный» эксперимент и т. д.). Ценность этого еще и в том, что такие игрушки могут стать хорошей иллюстрацией законов физики, механики, математики, природных явлений и биологии на доступном детям языке, поддерживать возможность самостоятельных открытий в этих областях[10].

Результаты. Дети гораздо более активно вовлекаются в подобные занятия, с интересом ждут следующего, между занятиями живо интересуются тем, что планируется делать в потом, т. е., это ощутимо повышает мотивацию детей к занятиям изо. На самих же занятиях такой формат работы позволяет поднять общий эмоциональный фон, сделать работу более динамичной (дети стремятся выполнить работу раньше другой команды).

Отдельно следует отметить положительную динамику в развитии навыков командной работы. Если заложить в алгоритм игры, например, что приз в виде какой-либо (сложной) детали выдается только всей команде, а не единолично закончившему свою работу «игроку», то межличностное взаимодействие ощутимо активизируется. Дети стараются поддержать своего соседа по команде, помочь, оказать поддержку, поделиться полученным чуть ранее опытом или инсайдом.

Еще одним важным моментом, который следует отметить, является организация занятия таким образом, чтобы дети не находились долго в статичном состоянии и периоды физического покоя были минимальны. Достигаться это может разными способами. Например, можно заведомо спланировать этапы работы таким образом, чтобы ребенок вынужден был встать и подвигаться (нужную заготовку можно подойти и взять с общего стола только при условии выполнения предыдущего этапа). Если используется игра-сравнение, то можно «проигрывать» своим телом особенности строения птички или животного буквально «давайте сложим пальчики как ласточка, сможем ли мы «сесть» на карандаш? А если мы сложим пальчики как у стрижа, нам легко будет зацепиться на тоненькой веточке?».

Занятие-игра «Стрижи и Ласточки»

Игра-сравнение. Работа в команде. Две команды – Стрижи и Ласточки. Нужно изучить по фото и/или видео строение и особенности двух (внешне похожих) птичек. Подобрать соответствующую этой птичке, заранее подготовленную, схему работы. В качестве бонуса за полностью выполненные аппликации птички команда получает следующую деталь – лапки. Лапки нужно тоже взять правильные, именно те, которые подойдут соответствующей птичке. Перед началом игры дети выигрывали еду для своих питомцев – червячков. Червячки были двух разных цветов и получить их можно было ответив на вопрос о перелетных птицах. Эти же червячки были своеобразными жетонами для объединения в команды, а в конце – пищей для птичек команды. В процессе игры, эти же червячки-жетоны могут стать «оплатой» за подсказку, например, при обращении за помощью к члену другой команды, можно заложить еще какие-то варианты.

Игра-занятие «Медведи» (фрагмент работы)

Игра-сравнение. Дети делали белого или бурого медведя (по выбору). Нужно было подобрать соответствующий фон (северный полюс или лесная чаща), подобрать жилище для своего мишки – берлога (коричневая заготовка) или снежная пещера (голубая заготовка) и соответствующий набор заготовок для мишки (либо в бурой гамме, либо в бело-голубой). В качестве «приза» за правильно сделанную картину можно было выбрать мишке уже готовую еду, естественно определив самостоятельно (для белого мишки – серебристая рыбка, для бурого – ягоды брусники).

Занятие с продолжением-игрой «Профессии»

В процессе занятия предполагалось сделать человечков определенной профессии (по выбору ребенка), а затем они становятся основой для игры «Магазинчик профессий». Каждый может купить в нем предметы или атрибуты соответствующей профессии, но оплатив «товар». В качестве расчетной единицы выступает маленький рассказ или реплика «Для чего в этой профессии нужен этот предмет». В качестве товара также могут выступать карточки со словами, соответствующие профессии. Все «покупки» дети вырезают и вклеивают в одежду своего человечка.

Для организации игровых форм занятий изо, педагогу необходимо организовать соответствующие условия, подготовить игровую среду[3, 4]. В зависимости от поставленных педагогических задач, изучаемой темы или предмета, предполагаемой формы работы (индивидуальная, командная, парная и др.) понадобятся разные игровые элементы, разная подготовительная работа. Это могут быть игровые жетоны (червячки в игре «Стрижи и ласточки»), болото (для Лягушек-Попрыгушек из оригами), поле (для организации фермы), образец работы, который дети смогут самостоятельно разобрать, чтобы определить способ изготовления и последовательность сборки и другое.

Обсуждение. Для того, чтобы говорить об эффективности или неэффективности представленных форм организации занятий, следует использовать различные методы оценки компонентов исследовательских способностей: дивергентного и конвергентного мышления, уровня развития поисковой активности. Некоторые авторы, занимающиеся вопросом развития исследовательских способностей детей, предлагают так же оценивать уровень развития интеллекта и креативности.  Основными методами оценки эффективности, которыми мы планируем пользоваться в рамках нашего исследования, станут проведение тестирования (тестТорренса, адаптированные для детей тесты Гилфорда, А.И.Савенкова), методика диагностики уровня овладения способами поисково-экспериментальной деятельности, наблюдение и другие доступные диагностические ресурсы, и способы.

Заключение.По итогам проводимых в течение месяца наблюдений, можно уже говорить о появлении некоторых ситуаций, отражающих положительную динамику в развитии исследовательских способностей дошкольников.

Вера (6 лет)

Во время свободной игры в вечернее время вдруг делает заявление: «О! У меня есть гипотеза!  Я думаю, что если взять стаканчик и налить в него воды, положить в него кусочек пластилина, а на следующий день посмотреть, что произошло, то пластилин размокнет и станет мягким». Педагог предлагает озвучить свою гипотезу другим ребятам, узнать их мнение по поводу того, подтвердится ли гипотеза или нет и организовать экспериментальную площадку. По итогам голосования выясняется, что большинство детей считают, что пластилин размокнет (12 чел.) и двое считают, что кусочек останется твердым. Вера самостоятельно наливает воду, опускает кусочек пластилина, ставит стаканчик на подоконник и пишет объявление «Внимание! Не трогать! Идет эксперимент!». На следующий день, при поддержке взрослого, организовано наблюдение за результатами эксперимента и сделаны выводы.

Максим (6лет)

На занятии по конструированию дети делали поделку «клоун-балансир». Обозначили, что клоун держится за счет грузиков-балансиров, прикрепленных к рукам и находящимся ниже точки опоры (ниточки). Через занятие делаем корзину с фруктами для организации конвейера, перевозящего фрукты на завод по производству соков. Педагог задает вопрос, почему корзина не падает? Максим: «Потому что это балансир, у него есть внизу грузик».

 

Список литературы

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии// Вопросы психологии.– № 6.–1966. – С. 62-68.
3. Иванова Е.В., Виноградова И.А. Исследование потенциала предметно-пространственной среды дошкольных образовательных организаций в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5.–URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=14928(дата обращения: 01.11.2021).
4. Иванова Е.В., Нестерова О.В., Виноградова И.А. Физические параметры и комфортность школьной среды в оценках обучающихся и педагогов [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. –2018. –Том 10. –№ 1. –C. 81–93. – URL:  https://psyjournals.ru/psyedu_ru/2018/n1/Ivanova_Nesterova_Vinogradova.shtml (дата обращения: 01.11.2021).
5. Комарова И.В. Роль вопросов в развитии исследовательских способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – № 3 (6). – 2011. – С. 164-168.
6. Ларионова Л.И., Сафронова М.А. Имплицитные представления об интеллектуально одаренной личности // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2018. – Т.7. – № 1А. – С. 76-82.
7. Поддьяков А.Н., Поддьяков Н.Н. Интерактивные исследовательские объекты: от лабораторных экспериментов к массовым практикам XXI века // Исследователь. – № 3. –2019. –URL:https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-issledovatelskie-obekty-ot-laboratornyh-eksperimentov-k-massovym-praktikam-xxi-veka(дата обращения: 01.11.2021).
8. Психология одаренности и творчества: монография / Под ред. Л. И. Ларионова, А. И. Савенков. – Спб. [и др.]: Нестор-История, 2017. – 287 с.
9. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. –М.: Ось-89, 2006. – 480 с.
10. Цаплина О.В. Игровые технологии в образовательном процессе // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. Материалы VII международной научно-практической конференции, посвященной 25-летию МГПУ. –2020. – С. 80-85.
11. Цаплина О.В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада (на основе ФГОС ДО) // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. МатериалыВсероссийской научно-практической конференции. –2016. С. 577-582.
12. Эльконин Д. Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

Abstract. The article discusses the possibility of developing the research abilities of preschoolers through the creation of a special play environment in the classroom with visual activities. The approaches to conducting classes, features of the presentation of the material, forms of the game organization of research activities within the framework of art classes are described. Examples of lessons are given.

Key words: play environment, research abilities, visual activity.