Константинова А.А. | КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва,

E—mail: ankoo1@yandex.ru

В этой статье анализируются функции, виды, методы и формы организации контроля и оценивания результатов обучения младших школьников. Рассматривается понятие оценка, критерии оценивания учащихся.

Контроль и оценка достижений младших школьников является одной из важных составляющих учебного процесса. С помощью системы контроля и оценивания знаний можно установить персональную ответственность учителей и школы за деятельность детей.

Основной целью системы оценивания и контроля учебного процесса ребенка является проверка усвоения знаний, умений и навыков по конкретному учебному предмету. Задача системы контроля и оценивания заключается в развитии у ребенка умения контроля и проверки своих действий, критического оценивания своей деятельности, установления ошибки и нахождения пути их устранения.

Система контроля и оценивания имеет ряд функций:

1. Социальная функция. Для общества важны социально развитые дети. Самое главное для этой функции это требования, предъявляемые обществом к уровню подготовки младших школьников. Образованность школьника используется в широком понятии, которое включает в себя возрастной уровень развития, воспитание школьника, сформированность его эмоциональной, познавательной и волевой сфер личности.

Посредством контроля проверяются знания, умения, навыки учащегося, оценка показывает, насколько качественно ребенком используется, умения, знания, навыки. Система контроля и оценки для учителя является инструментом оповещения общественности (учеников класса, родителей).

2. Образовательная функция проявляется в определении результата посредством сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Главной задачей учителя является определить качество усвоения учащимися учебного материала. Главной задачей учащегося является установление конкретных результатов его учебной деятельности. В случае неудовлетворительных результатов, учащийся должен доработать, повторить учебный материал.
3. Воспитательная функция определяет положительные мотивы учащегося и его готовность к самоконтролю. Правильно организованный контроль ребенка формирует правильные целевые установки, снижает страх перед самостоятельными работами, ориентирует на самостоятельность, активность и самоконтроль.
4. Эмоциональная функция выражается в эмоциональном принятии ребенком той или иной оценки. Оценка может, как воодушевить, направить на преодоление трудностей, так и огорчить, понизить самооценку ребенка.

Для успешной реализации данной функции необходимо, чтобы эмоциональная реакция на оценку ученика соответствовала эмоциональной реакции школьника. Также, учителю необходимо дать ученику уверенность в улучшении его результата, ориентировать его на успех.

5. Информационная функция. Главной особенностью данной функции является анализ причины неудачных результатов, и спланировать конкретные пути улучшения учебного процесса, как учителем, так и учеником.
6. Функция управления важна для развития самоконтроля школьника. Учителю данная функция помогает выявлять пробелы и недостатки педагогической деятельности.

Виды контроля результатов обучения:

1. Текущий контроль – наиболее эффективная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Чаще всего данный контроль используется на первых этапах обучения, в тот момент, когда трудно говорить о сформированности знаний, умений и навыков учащихся. Главная цель текущего контроля – анализ хода формирования знаний, умений, навыков учащихся. Это дает учителю и ученику увидеть конкретные недостатки или достоинства учебной деятельности учащегося. Текущий контроль служит учителю, как средство корректировки своей деятельности, внесение изменений в планирование последующего обучения и предупреждение неуспеваемости.
2. Тематический контроль выражается в проверке ранее изученного материала, результат фиксируется оценкой. В данном виде контроля ученику предоставляется возможность:

1) пересдачи того материала, который был плохо усвоен, доделать материал, исправить отметку;

2) объективно судить об успеваемости учащихся, с помощью итоговых отметок по определенной теме;

3) получения более высокой оценки своих знаний.

3. Итоговый контроль проводится как оценка результатов за достаточно длинный промежуток учебного времени – четверть, полугодие, год.

Методы и формы организации контроля.

1. Устный опрос подразумевает устное изложение учеником изученного материала.
2. Письменный опрос заключается в проведении самостоятельных и контрольных работ.

В системе образования для оценивания деятельности учащихся используются оценки. Оценка – это мнение преподавателя, выраженного в числе, об уровне знаний учащихся.

Обозначать цифрами успехи учеников началось в России еще в начале ХIХ века. Тогда в гимназиях употреблялись цифры от «0» до «5». Нуль предполагал, что ученик совсем не исполнил своих обязанностей. Единицу и двойку ставили, если ученик плохо подготовился к уроку. Тройку ставили за посредственное трудолюбие. Четыре ставили за хорошее исполнение своих обязанностей на уроке. Пять ребенок получал только за отличное знание урока. Учитель был обязан ставить баллы в классе, за выполненное домашнее задание и за работу на уроке, плохое поведение на уроке  никак не оценивалось.

В разное время в России в школах применялись 3-, 5-, 8-, 10-, 12- балльные системы оценивания знания. В 1937 году прижилась 5-балльная система оценивания учащихся.

Критерии оценивания учащихся:

— «5» баллов («отлично») ставится только тогда, когда учащийся исчерпывающе знает весь учебный материал, отлично понимает его и прочно усвоил его. На все вопросы дает правильные ответы. В различных практических заданиях умеет самостоятельно пользоваться приобретенными знаниями. В устных ответах и письменных работах использует литературно правильный язык и не допускает ошибок.

— «4» балла («хорошо») ставится в том случае, если учащийся знает и понимает весь требуемый программой материал и прочно усвоил его. На вопросы (в пределах программы) отвечает без затруднений. Может использовать полученные знания в практических заданиях. В устных ответах использует литературный язык и не делает грубых ошибок. В письменных работах допускает только незначительные ошибки.

— «3» балла («удовлетворительно») ставится в том случае, когда ученик понимает основной программный учебный материал. При применении знаний на практике испытывает некоторые затруднения и преодолевает их с небольшой помощью учителя. В устных ответах допускает ошибки при изложении материала и в построении речи. В письменных работах делает ошибки.

— «2» балла («неудовлетворительно») ставится в том случае, когда учащийся обнаруживает незнание большей части программного материала, отвечает, как правило, лишь на наводящие вопросы учителя неуверенно. В письменных работах допускает частые и грубые ошибки. Из «плохих» отметок является самым массовым.

— «1» балл («плохо») ставится в том случае, когда учащийся не понимает и не знает проходимый учебный материал.

Итак, мы проанализировали функции, виды, методы и формы организации контроля и оценивания результатов обучения младших школьников, рассмотрели понятие оценка, критерии оценивания учащихся.

Литература

1. Ванюшкина Л.М. Методы и приемы контроля / Л.М. Ванюшкина. – М.: Чистые пруды. 2007. – 153 с.
2. Елизарова Е.М., Киселева Ю.А. Справочник учителя начальных классов / Е.М. Елизарова, Ю.А. Киселева. – М.: Учитель. 2011. – 367 с.
3. Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика. Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект. 2010. – 432 с.
4. Пискунов А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца 20 в.: учебное пособие для педагогических учебных заведений / А.И. Пискунов. – М.: ТЦ «Сфера». 2001. – 512 с.
5. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / В.А Сластенин. – М.: Академия. 2002. – 576с.
6. Ходакова Н.П. Система оценивания профессиональной компетенции студентов. 2009. №3. — 56 с.