ГАОУ ВО МГПУ г. Москва Konek93@mail.ru
В статье обоснована необходимость формирования у младших школьников умений грамотного использования средств и способов обеспечения связности текста в процессе обучения изложению.
Задача развития связной речи в школе трактуется как современной методической наукой как важнейшая задача речевого воспитания обучающихся. Анализ практики начального образования свидетельствует, что эффективным способом развития связной речи младших школьников является изложение – «комплексное упражнение, позволяющее отрабатывать совокупность речевых умений, необходимых для воспроизведения текста» [6: с. 285 – 286].
В этой работе особое место занимает работа по формированию представлений о связном тексте, о законах его построения, что позволяет младшим школьникам овладеть логикой объединения предложений в текст, умением обеспечивать их взаимосвязь и взаимообусловленность.
Разработчик методики обучения связной речи, изложению должен опираться на данные лингвистической науки. В научной лингвистической литературе представлены различные толкования понятия «текст». Проблемам теории текста посвящены труды Л.Г. Бабенко, Н.С. Болотновой, И.Р. Гальперина и др. Так, в «Лингвистическом энциклопедическом словаре» понятие текста трактуется как «объединенная смысловой связью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность» [5: с. 25]. Однако наиболее точным, востребованным при построении методических разработок признано определение известного лингвиста И.Р. Гальперина: «Текст – это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц, объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку» [3, с. 37].
Из приведенных определений ясно, что при описании понятия «текст», его структуры лингвисты обращаются к понятию «связность». Благодаря этой особенности текст «не рассыпается», сохраняются его единая структура и содержание Связность текста проявляется в том, что каждое последующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть. В лингвистической науке то, что переходит в последующее предложение из предыдущего, получило название «данное», а то, что сообщается дополнительно, – «новое», которое, как правило, стоит в конце предложения, а в устной речи выделяется логическим ударением. Функция «данного» состоит в связи предложений между собой, а функция «нового» – в развитии мысли в данном тексте. Для связи предложений в тексте, «данного» и «нового», используются два способа связи: цепная (наиболее распространенная) и параллельная.
В работе над связностью текста особое внимание следует уделить лексическим средствам связи. В их числе: лексический повтор, синонимическая замена, использование антонимов, родовидовые слова, употребление слов одной тематической группы, описательный оборот. К морфологическим средствам связи относятся: единство видовременных форм; местоименная замена; использование союзов, частиц, вводных слов, выступающих средствами связи внутри предложений, в рамках всего текста; наречия со значением времени и пространства позволяют уточнить временную и пространственную характеристику текста; использование степеней сравнения прилагательных и наречий. К синтаксическим средствам связи предложений относятся: синтаксический параллелизм; парцелляция; соположенность предложений; предложения-скрепы; слова и словосочетания, не раскрывающие своей семантики в рамках одного предложения.
Педагог должен понимать и учитывать особенности становления и развития речи в онтогенезе [4: с. 196]. В раннем детстве речь возникает как социальное явление, как средство общения: у ребенка возникает потребность общения, которую он удовлетворяет посредством невербальных, а затем и простейших средств речи (сначала лепета, а в возрасте около года – первых слов). Познавая окружающий мир, планируя действий, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами, многообразными синтаксическими конструкциями. Сказанное свидетельствует, что для гармоничного развития речи нужно обеспечить образцовую речевую среду.
В полноценном развитии речи школьника важную роль играют не только речевая среда, окружение, но и упражнения, к проведению которых предъявляется требования: систематичность, последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели. Одним из направлений выполнения речевых упражнений становится овладение средствами и способами связности текста, усвоение представлений (позже – знаний) о связном тексте, о законах его построения.
М.Ю. Газалова, О.Н. Ситникова указывают, что «обучение языковым средствам, с помощью которых достигается связность высказывания, тесно переплетается с обучением синтаксису целого текста, в основе которого лежит рассмотрение единиц языка более сложных, чем предложение» [2: с. 2].
Исследователи отмечают, что «… связность речи (текста) состоит в том, что предложения в ней дополняют друг друга по смыслу, мысль переходит из одного предложения в другое, обогащаясь новыми подробностями или оттенками. На данном этапе обучения школьники должны усвоить систему языковых средств, реализующих связность речи. Усвоение этого материала связано с изучением тем по морфологии (местоимение, имя существительное, глагол, союзы), многих тем по синтаксису, прежде всего тех, которые знакомят учащихся с порядком слов в предложении, с видами союзной связи» [2: с. 4].
Анализ УМК по русскому языку «Школа России» и «Гармония» позволил нам обнаружить, что изучению тем «Текст», «Предложение» в них уделяется значительное внимание. Однако более детальная работа над названными темами предусмотрена в учебниках В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого. Здесь представлены определения понятий «текст», «типы текста»; большое значение придается работе над связью слов в предложении и словосочетании; предусмотрено обучение нормам построения и образования предложений; есть задания на развитие умения пользоваться предложениями в устной и письменной речи; дается понимание содержания и структуры предложений в чужой речи. В учебниках М.С. Соловейчик предусмотрена большая творческая работа с текстом: озаглавливание теста; написание изложения и сочинения по заданному типу текста; замена одного типа текста другим; составление текста; определение темы текста; разбивка темы на микротемы и др.
Положительно оценивая потенциал учебников, мы констатируем недостаточное количество упражнений следующих видов: на замену повторов одноименными словами, например, синонимами и антонимами; на умение выделять в предложении видо-временные формы глаголов – сказуемых; на умение выделять и использовать союзы и, а, но для связи предложений.
Представим примеры таких заданий.
Задание № 1. Прочитайте. Отметьте, какой из предложенных примеров является текстом? Почему?
Формируемое умение: отличать текст от предложения.
- На празднике было очень весело! 2. Зимой можно кататься на санках. Скворцы прилетели! Я люблю читать сказки. 3. Ученики нашего класса ходили в зоопарк. Они видели много зверей. На солнце грелись львица с маленьким львенком. Заяц и зайчиха грызли капусту. Медленно ползала черепаха с большим панцирем. Девочкам понравилась лисица.
Задание № 2. Составьте из предложений текст. Расположите предложения так, чтобы получился текст. Придумайте к нему заголовок.
Формируемое умение: устанавливать последовательность предложений в тексте (восстанавливать деформированный текст).
- Зимой незаметным становится среди серых ветвей.
- Живёт в лесу маленький зверёк, который шубку меняет.
- Но нас не проведёшь!
- Зимой шубка у него серая, невзрачная, что и не узнать рыжую поскакушку.
- Мы белку из всех зверей отличить можем!
- Летом, как огонёк по веткам скачет в рыжей шубке.
Задание № 3. Прочитайте текст, запишите. Определите тип связи в тексте.
Формируемое умение: установление порядка предложений в тексте.
Вечер.
Вечерело. Солнце клонилось к горизонту. Тени становились все длиннее. Становилось прохладно. Все в природе затихло, будто из уважения к заходящему солнцу.
Выполнение подобных упражнений поможет ученикам овладеть связностью текста.
Литература
- Гак, В.Г. О семантической организации повествовательного текста // Лингвистика текста: Сб. научных трудов МГПИИЯ им.М. Тореза. Вып. 103, 1976.
- Газалова, М.Ю., Ситникова О.Н. Особенности работы по усвоению средств межфразовой связи на уроках русского языка в начальной школе / Газалова, М.Ю., Ситникова О.Н. Начальная школа: плюс-минус. – 2009. 4 с.
- Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования — 5-е изд., стереотип. — М.: КомКнига, 2007. — 144 с.
- Гольдин, В.Е., Сиротинина О.Б. и др. Русский язык и культура речи / Гольдин В.Е., Сиротинина О.Б. — Саратов: Изд-во СГУ, 2001. — 212 с.
- Кожевников, В.М., Николаев П.А.: Энциклопедический словарь. / Кожевников В.М., Николаев П.А. — М.: «Советская энциклопедия», 1987. — 752 с.
- Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1997. – 383 с.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/konkova-e-s-ovladenie-obuchayushhimisya-s/