КОМПЛЕКСНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе  Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Современные образовательные технологии работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Кротова Александра Алексеевна / Аспирант общеинститутской кафедры теории и истории педагогики ИППО ГАОУ ВО МГПУ Г. Москва Е-mail: HimSasha@rambler.ru

 Аннотация: В статье рассматриваются основные взгляды на определение экологически безопасной образовательной среды, проводится анализ рисков в ней. Даётся описание образовательной среды, отвечающей критерию социально-экологической безопасности.

Образовательная среда оказывает серьезное влияние на обучение, воспитание и развитие обучающихся, которые проводят в образовательной среде значительное время. Большое количество исследований показало, что состояние здоровья современных школьников существенно ухудшается в период учебы. Конституцией Российской Федерации (от 12.12.1993) закреплено право каждого гражданина на благоприятную окружающую среду и получение достоверной информации о её состоянии. Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан от 22 июля 1993 года вместе с регулированием административных правоотношений обеспечивают также и защиту экологических прав граждан: гарантируют право на охрану здоровья граждан, право на получение информации о факторах, влияющих на здоровье. Эти положения также относятся и к среде образования. В связи с этим, жизненно важной является проблема обеспечения экологической безопасности образовательной среды.

Экологическая безопасность подразумевает процесс защиты окружающей среды и жизненно важных интересов личности от возможного отрицательного воздействия хозяйственной или другой деятельности и угроз возникновения чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, их последствий. В структуре педагогического процесса экологическая безопасность образовательной среды приобретает еще большое значение, особенно с учетом гуманитарных характеристик экологической безопасности, отвечающих общекультурному пониманию мира природы: культурологических, нравственных, психологических, здоровьесберегающих [1].

Экологическая образовательная среда являет собой комплекс влияний и условий формирования экологической культуры ребёнка. Воспитание и развитие личности индивидуума происходят не только под влиянием направленных усилий педагога и зависят не только от индивидуальных психологических особенностей ребёнка, а, главным образом, обусловлены социокультурными условиями, предметно-пространственным окружением, характером межличностного взаимодействия и другими факторами среды [3].

С точки зрения Е.А. Алисова, экологически безопасная образовательная среда представляет собой систему психолого-педагогических условий, возможностей и влияний, которые обеспечивают защиту личности от негативного воздействия экологических факторов и оптимальность взаимодействия с миром природы [1]; а с точки зрения В.А. Ясвина – систему влияний и условий формирования экологической культуры личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и предметно-пространственном окружении [5]. По мнению последнего, образовательная среда состоит из трёх компонентов: социального, психодидактического и пространственно-предметного.

Отрицательное воздействие экологических факторов на образовательную среду зачастую приводит к состоянию экологической опасности. В соответствии со структурой образовательной среды Е.А. Алисовым были выделены факторы и источники экологической опасности для каждого из ее компонентов [1].

Особого отношения требует социальный компонент образовательной среды. Под ним понимается характер взаимоотношений всех субъектов образовательной деятельности (учеников и их родителей, педагогов, администрации и др.), т.е. «человеческий фактор», включающий пространственную и социальную плотность среди субъектов образовательного процесса, степень уплотненности и её влияние на поведение в социуме, особенности личности и успеваемости обучающихся, изменение личного и межличностного пространства в зависимости от условий конкретной образовательной организации, распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обучающихся и педагогов и т.п. [2, 5].

Социальный компонент образовательной среды – это характер общения субъектов образовательного процесса, «на фоне которого реализуются коллективные потребности, возникают и решаются личностные и групповые конфликты. В этом процессе приобретают отчетливый характер скрытые смыслы ситуаций взаимодействия между людьми: соревнование или тайное соперничество, товарищеская сплоченность или круговая порука, грубое давление или сознательная дисциплина» [5].

Социально-экологической безопасностью называют состояние защищённости личности от негативного воздействия факторов и источников опасности со стороны человеческого социума и природной среды при их взаимодействии и взаимосвязи.

Ввиду условий современного мира проблема безопасности образовательной организации является крайне актуальной.

Для обеспечения экологической безопасности требуется создать и отслеживать следующее:

• безопасность во взаимоотношениях с другими обучающимися, сверстниками и старшими;
• безопасность в отношениях с учителями, администрацией школы и с другими обладателями власти в образовательной организации;
• безопасность в отношении с внешней средой обитания [6].

Не следует исключать риски и угрозы социально-экологической безопасности, которые в образовательной среде могут быть вызваны следующими факторами:

• условиями обучения;
• учебной нагрузкой;
• межличностными взаимоотношениями.

Если первые два фактора регулируются на уровне администрации, то третий фактор не такой однозначный, и его необходимо изучить подробнее. В фактор взаимоотношений входит стиль общения педагога и учащегося, включая оценку результатов последнего; личностные особенности школьника; половозрастные и национальные особенности учащихся и педагогов и т.д. Так как современная образовательная среда является поликультурной, регулярно могут происходить конфликты из-за индивидуальных и социальных различий между людьми, а также есть вероятность нетолерантных обострений опасности.

Кроме того, риски социально-экологической безопасности могут быть вызваны:

• недостаточным многообразием социальных связей;
• возможным неодобрением окружающими сделанного обучающимися выбора;
• низкой мотивацией обучающихся;
• авторитарным стилем общения педагогов административного состава образовательной организации;
• отсутствием эмоционального благополучия обучающегося;
• жёстким требованием дисциплины в образовательной организации;
• проектированием содержания учебной деятельности на основе конкурентной борьбы;
• напряженным климатом в классе (негативные отношения между микрогруппами или обучающимися);
• грубым общением между учащимися и вызванными им конфликтами;
• негативными высказываниями педагога в адрес обучающихся.

Показателями социально-экологической безопасности образовательной среды выступают следующие ее характеристики:

1. Взаимопонимание и удовлетворённость всех участников образовательного процесса взаимоотношениями, которые обусловлены доброжелательностью, преобладанием взаимной положительной оценки. Оценивание является естественным и необходимым элементом образовательного процесса, но возможности для эффективного личностного развития оно может обеспечить только в случае доброжелательного, диалогического, субъект-субъектного межличностного (а не межролевого) взаимодействия всех его участников.
2. Преобладание позитивного настроя субъектов образовательного процесса, во многом обусловленного совместной подготовкой к каким-либо радостным событиям, а также периодическим участием субъектов образовательного процесса в игровых ситуациях.
3. Авторитетность руководства: директора, педагогов, родителей. Для воспитанников детских садов взрослые изначально обладают соответствующим авторитетом и уважением. Этот авторитет укрепляется в случаях:

— сотрудничества взрослых и ребёнка, когда для последнего создаются возможности стать партнером взрослых в решении жизненных проблем;

— к нему предъявляются понятные ему, непротиворечивые требования, которые к тому же направлены на его личностное развитие;

— когда отношение взрослых к ребёнку построено на уважении, доброжелательности и справедливости.

Для младших школьников наиболее авторитетной фигурой становится учитель. Этот авторитет поначалу обусловлен ролевым положением педагога. В этом возрасте за учителем признаётся право принимать решения и в учебной, и во внеучебной деятельности. Для подростков роль учителя уже не является достаточным основанием для формирования его авторитета. При этом за учителем обычно остаётся право принимать решения, связанные с учебной деятельностью, а также касающиеся ситуаций, значимых для группы. В этом возрасте авторитет педагога в большей степени зависит от его личностных качеств. Выше всего ценится отзывчивость, эмпатия, способность оказывать поддержку, разумно распоряжаться учительским влиянием, партнёрская позиция по отношению к школьникам, высокие профессиональные качества педагога как учителя-предметника. Авторитетный педагог при демонстрации тех или иных форм поведения утверждает среди обучающихся существующие нормы группового взаимодействия, т.е. по существу конструирует социальный компонент образовательной среды.

4. Участие всех субъектов в управлении процессом образования. Данная характеристика выступает как важнейшая развивающая возможность образовательной среды, обеспечивающая становление социально активной личности.
5. Сознательность и сплоченность всех участников образовательного процесса. Наиболее общим и универсальным методом развития сплочённости и сознательности субъектов образовательного процесса является совместное участие в различных видах деятельности, в первую очередь, в неформальной. При этом эффект усиливается, когда речь заходит о ситуациях конкуренции и соревнования с другой локальной образовательной средой.
6. Успешность взаимодействия в обучающем компоненте образовательного процесса. Смысл такого сотрудничества раскрывается при условии включенности обучающегося и учителя в определённую общую деятельность, при осуществлении которой они ориентированы на определённые цели [5].

Таким образом, проблемы социально-экологической безопасности образовательной среды являются важными и актуальными, и для их решения обязательным условием является осознание педагогами и другими участниками образовательных отношений необходимости учета и профилактики комплекса рисков и угроз нарушения состояния социально-экологической защищенности.

Список литературы

1. Алисов, Е.А. Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды: Автореферат дис… д.п.н. / Е.А. Алисов. – М., 2011. – 40 с.
2. Бордовская, Н.В. Вызовы времени и новые модели развивающей образовательной среды / Н.В. Бордовская // Человек и образование. – 2013. – №2(35). – С.4-11.
3. Мухамедшина, Л.М. Сущность понятия «экологическая образовательная среда» / Л.М. Мухамедшина // Вестник ЧГПУ. – 2010. – №5. – С.126-136.
4. Подготовка педагогов в магистратуре нового поколения / А.И. Савенков, А.С Львова, С.Н. Вачкова, О.А. Любченко, Э.К. Никитина // Психологическая наука и образование. – – Т.19. – №3. – С.197-206.
5. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.
6. Ясвин, В.А., Рыбинская, С.Н. Влияние характеристик школьной среды на учебные достижения учащихся / В.А. Ясвин, С.Н. Рыбинская // Известия Саратовского университета / Серия Философия. Психология. Педагогика. – 2015. Т.15, вып.2. – С. 68-72.