Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Концептуальные основы современных образовательных технологий. Технология работы в вузе
Шрамко Александра Михайловна/ магистрант общеинститутской кафедры теории и истории педагогики ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» г. Москва Е-mail: aleksa_tsvetkova@mail.ru
Аннотация: в данной статье рассматриваются теоретические аспекты компетентности, анализируется вклад ученых исследовавших проблему компетентности, ее формулировки.
Инновационная система высшего образования нацелена на подготовку конкурентоспособного специалиста, владеющего самодостаточностью и уникальностью мышления, умеющего самостоятельно получать и анализировать знания, которые можно применять к разным сферам профессиональной деятельности.
Использование и исследование идущих в ногу со временем образовательных технологий, позволяющих подготовить специалиста такого уровня, считается важной составляющей в развитии современной системы высшего образования.
Проанализировав работы ученых, исследовавших проблему компетентности (Н.И. Алмазов, И.А. Зимняя, Н.П. Симаева, А.В. Хуторской, К.В. Шапошников), приходим к такому выводу, что суть этих мнений так многогранна и трудна, что ученые никак не могут однозначно определить их значение.
Рассматривая данную проблему, стоит заметить, что значимый вклад в разработку понятия компетенций привнесли и наши российские ученые.
Н.В. Кузьмина на образце педагогической деятельности аргументировала пять видов компетентности преподавателя, рассматривая ее как «свойство личности». Петровская Л.А. c позиции социальной психологии рассматривала проблему формирования сущности коммуникативной компетентности и обозначила средства – систему тренингов исследований [2].
В психологии компетентность рассматривают как интегративное свойство личности, основанное на знаниях и опыте, которое создается и имеет место в конкретной учебной, либо социально-учебной деятельности. И еще в жизненной или профессиональных ситуациях при совокупности внутренних или внешних критерии и требований.
В педагогике компетенция рассматривается как целостность познаний и опыта, способность и подготовленность выпускника действовать в складывающейся ситуации и улаживать профессиональные, социальные и личностные проблемы.
Практически все ученые, следуя за Н. Хомским, считают, фактически компетентность «есть компетенция в действии», проводят различия между категориями «компетенция» и «компетентность» и рассматривают компетентность как важное интегрированное личностное качество.
По суждению И.А. Зимней, компетентность – это самая «актуальное, формируемое личностное качество как основывающаяся на знаниях, умственно и личностно обусловленная социально-профессиональная черта человека» [1].
Ю.Г. Татур предполагает компетентность как «трудное, объемное качество» человека, «завершившего образование конкретной ступеньки, выражающееся в готовности (способности) на его базе к удачной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значительности и социальных рисков, которые с ней связаны» [7].
Преподаватели и специалисты по психологии считают компетентность как общий уровень способностей, демонстрируемый человеком и усвоение индивидом каких-то систем действий, способов введения знаний для эффективного и адекватного внедрения их независимо от условий.
В процессе образования у выпускника «должно быть сформировано некое целостное социально-профессиональное свойство, позволяющее ему успешно выполнять производственные задачи, вести взаимодействие с иными людьми», – говорит И.А. Зимняя [1].
Данное качество определено как общественно-профессиональная компетентность, которую целесообразно представить в виде модели. Так, И.А. Зимняя выделяет четыре блока в собственной модели:
- базовый, определяющий интеллектуальные способности выпускника;
- личностный, определяющий эти личные качества, как самостоятельность, ответственность, организованность, целеустремленность, способность к саморегуляции;
- социальный, определяющий жизнедеятельность выпускника и его взаимодействие с окружающими людьми;
- профессиональный, определяющий способность улаживать профессиональные задачи.
Компетенция – это самая личностная способность специалиста (сотрудника) улаживать установленный класс профессиональных задач. Еще под компетенцией понимают формально описанные запросы к личным, профессиональным и т.п. качествам. В данном понимании компетенции употребляются при оценке руководителя.
Компетенция – это данное социальное и профессиональное требование к подготовке специалиста, необходимое для его эффективной профессиональной деятельности.
Развитие профессиональной компетентности педагогов изучили такие ученые, как Л.П. Алексеева, Н.С Шаблыгина. Психологические аспекты формирования социально-психологической компетентности руководителя исследовала Л.И. Брестова.
Профессиональная компетентность – это умения использовать собственные знания и умения на практике, применяя все собственные умственные, психологические и в том числе и физиологические способности.
Профессиональная компетентность, наверное, еще и качество личности, обеспечивающее высокий уровень саморазвития, переход от «неосознанной компетенции» к «осознанной некомпетентности» [3].
Н.П. Симаева рассматривает компетентность как «интегративное, синергетическое свойство, имеющее наиболее обширное содержание и выступающее как итог сформированных определенных знаний, умений и навыков, то есть то, чем выпускник обязан обладать после окончания института» [5].
А.В. Хуторской считает, что понятие компетенция «включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых сообразно отношению к конкретному кругу вещей и процессов и нужных для высококачественной продуктивной деятельности сообразно отношению к ним. Компетентность – это владение, обладание человеком соответственной компетенцией, включающей его личностное положение к ней и предмету деятельности» [8].
Формирование и развитие компетенций представляется как формирование знаний, умений и навыков в процессе формального и неформального изучения, формирование предрасположенностей и формирование ценностей в процессе профессиональной подготовки и приобретение опыта в процессе профессиональной деятельности, стажировок, информационного образования.
Таким образом, формирование комплекса компетентности можно представить как формирование способностей, личностных качеств и психических ресурсов личности и приобретение когнитивной составляющей и опыта деятельности в процессе образования. При этом знания, умения и навыки становятся никак не целями, а непрерывно совершенствующимися средствами решения тех либо других профессиональных задач.
Следовательно, вышеуказанный использованный материал говорит нам о том, что компетентность имеет личностный, деятельностный и интегративный нрав, тем самым свидетельствуя как целостность опыта и знания, нацеленных на успешную деятельность. Компетенция и компетентность употребляется для выражения итогов образования. Компетентность характеризует подготовленность и мотивационную способность к решению не только лишь стандартных задач, правда и задач высочайшей ступени сложности и неопределенности в области профессий, еще как социальных и личностных задач [4].
Поэтому, компетенция – это обобщенная граница мастерства современного специалиста. Компетентность – это конкретный уровень демонстрируемого личностью профессионализма, ступень проявленных способностей или квалификации в совокупности с мотивационно-ценностными и эмоционально-волевыми личностными составляющими.
Компетентность складывается и развивается на базе компетенций в едином единстве с ценностными ориентациями человека, если соблюдать условие его мотивированности, актуализации эмоционально-волевой сферы и саморегуляции.
Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что компетенция – это личные качества, способности и профессиональные навыки, необходимые человеку для трудоустройства и выполнения своих должностных обязательств. Следовательно, к определенной рабочей сфере образовываются свои компетенции, которые из имеющихся компетенций могут помочь работнику быть конкурентоспособным на рынке труда.
Список литературы
- Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования / И.А. Зимняя // Высшая школа: проблемы и перспективы: материалы 7-й Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 1–2 ноября 2005 г. / Респ. инт высш. шк.– Минск, 2005. – С. 283-286.
- Кузьмина (Головко-Гаршина), Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина (Головко-Гаршина). – М., 2001. – 144 с.
- Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). –Екатеринбург, 2000.
- Павлова, Н.П. Модернизация системы высшего профессионального образования в России в эпоху глобализма / Н.П. Павлова // Актуальные вопросы антикризисной политики: теория, история, современность: Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции. Отв. ред. И.В. Турицын. – М.: НИИ ИЭП, 2016. – С. 216-222.
- Симаева, Н.П. Профессиональные компетенции студентов экономических и юридических специальностей: общее и особенное в содержании и условиях формирования / Н.П. Симаева // Вестник ВолГУ. – Серия 6. Вып.12. – 2010. – С.50-58.
- Система становления профессиональной идентичности: педагогическая интернатура: методическое пособие / А.С. Савенков, П.В. Смирнова, С.Н. Вачкова, Т.И. Зиновьева, А.С. Львова, О.А. Любченко, В.М. Поставнев. –М.: Издательство «Перо», 2015. – 95 с.
- Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. – С. 20-26.
- Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004. – 541 с.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/kompetentnost-teoreticheskie-aspek/