Комлева А.А. | ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

ОЦ ИФ Инглиш Фест СНГ

komlevaania@yandex.ru

В данной статье рассматриваются четыре этапа развития эмоционального интеллекта дошкольников: знакомство с эмоциями, осознание своих и чужих эмоций, управление ими. А также представлены особенности каждого из этапов и их последовательность.

В условиях современного мира можно заметить увеличение интереса к особенностям взаимосвязей разума и чувств, а также их взаимовлияния. Большое количество публикаций на эту тему приводят как к популяризации феномена эмоционального интеллекта, так и к появлению ложных представлений, связанных с ним. На фоне этого у учёных встаёт вопрос не только о сущности и механизмах эмоционального интеллекта, но и б особенностях его развития и становления.

Базовое понятие «эмоциональный интеллект» определяется, как способность человека, которая включает умение различать и понимать эмоции, понимать намерения, желания и мотивы, других людей и свои, управлять эмоциями своих партнёров по общению и собственными [1]. Заметим, что большая часть работ по изучению данного феномена посвящена взрослым.

Чаще всего в научных публикациях выделяют четыре шага развития эмоционального интеллекта. Причём стоит отметить, что эти шаги универсальны для любой возрастной группы, однако имеют свои особенности в каждой из них. Ниже рассмотрим каждый из таких этапов с преломлением на дошкольный возраст. Рассмотренные этапы опираются на модели Д. В. Люсина и Дж. Гоулмана.

Первый этап данного возраста – уникален и представляет собой знакомство ребёнка с эмоциональным миром. Другими словами, испытываемые дошкольником переживания обретают словесную форму благодаря окружающим его взрослым. На этом этапе ребёнок учится узнавать и называть эмоции и чувства как свои, так и наблюдаемые им, но ещё не анализирует и не исследует их. Стоит отметить, что данный этап достаточно длительный и сосуществует параллельно остальным этапам. Это объясняется тем, что спектр эмоционального проявления чувств разрастается постепенно, по мере приобретения ребёнком соответствующего опыта. Также заметим, что он не заканчивается и ко взрослому возрасту, но качественный прирост информации о переживаемых эмоциях значительно ниже, и даже стремится к нулю. Это объясняется тем, что количество опыта и реакция на них всё же ограничены, но и индивидуальны для каждого человека.

Второй шаг – осознание своих эмоций. На данном этапе идёт активное освоение ребёнком своего эмоционального мира, обозначения своих эмоций. Ввиду накопленного ранее лексического запаса дошкольник определяет свои эмоции вербально (иногда без чёткого невербального выражения) и может задумываться о причине, вызвавшей определённое состояние. Данный этап соответствует компоненту самосознания.

Третий – осознание эмоций других людей (первичная эмпатия). Часто данный этап наступает вместе с предыдущим, так как ребёнок получает опыт не только через свои собственные переживания, но и взаимодействуя с окружающими. На данном этапе ребёнок начинает обращать внимание на других, как произвольное (чаще всего), так и непроизвольное. В этот период развития дошкольник декодирует выражение лица и тела других людей. На этой ступени он также начинает задумываться о причинах поведения людей, выражающих то или иное чувство. Именно на данном этап формируется начальное социальное понимание людей.

Четвёртый шаг – управление своими эмоциями. Данный этап наступает у детей среднего и старшего дошкольного возрастов. Дети уже не только определяют свои эмоции и причины их появления, но и учатся предугадывать их, а также симулировать ту или иную эмоцию. Здесь же закладываются основы самоконтроля.

Заключительный этап – управление эмоциями других людей. На данной ступени дети «пробуют» использовать имеющиеся у них эмоции для регулирования социальных взаимоотношений. Пока на достаточно элементарном уровне и только со знакомыми им людьми

Таким образом, в дошкольном возрасте ребёнок учится понимать свои и чужие эмоции, распознавать лицевую экспрессию, идентифицировать свои и чужие эмоции, разбираясь в их причинах и следствиях, а также пытается управлять своими эмоциями [Психология семейных отношений: с. 350]. Более того, развитие эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте происходит неравномерно, а переход к следующему этапу подразумевает не завершение предыдущего, а лишь когнитивную готовность. Раньше развивается первый компонент эмоционального интеллекта: способность к пониманию эмоций, включающий распознавание и идентификацию эмоций. Несколько позже начинает развиваться одна из составляющих первого компонента эмоционального интеллекта, связанная с пониманием контекста эмоций, их причин и следствий; второй компонент эмоционального интеллекта: способность к управлению эмоциями [2].

Развитие сферы эмоционального интеллекта важно, так как социальная успешность детей в дошкольном возрасте и в более старших возрастах зависит во многом от уровня развития эмоционального интеллекта.

Литература

1. Гоулман Дж. Эмоциональный интеллект. – М.: Манн, Иванов, Фербер, 2018. – 544 с.
2. Листик Е. М. Развитие эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте / Е. М. Листик // Известия института педагогики и психологии образования. – 2019. — №2. – С. 81-85.
3. Люсин Д. В. Способность к пониманию эмоций: Психометрический и когнитивный аспекты // Г. А. Емельянов (ред.), Социальное познание в эпоху быстрых политических и экономических перемен. – М.: Смысл, 200. – С. 25-35
4. Психология семейных отношений: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Д. Кошелева, О. А. Шаграева, Т. В. Корнеева, О. В. Лобза, Т. А.Павленко, Е. М. Листик, Е. А. Курганова, Н. Ю. Сухобокова; под ред. О. А. Шаграевой и А. М. Сергеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 350