Комлева А.А. | ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

магистрант ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва
komlevaania@yandex.ru

По материалам научно-практического семинара «Методические и лингвистические аспекты обучения иностранному языку»

Данная статья посвящена рассмотрению технологии развития эмоционального интеллекта дошкольников посредством изучения английского языка. Включено подробное описание ключевых этапов обучения с примерами. Более того, выделены достоинства (но мне не нравится это слово) сопряженного обучения иностранному языку и развития эмоциональной сферы дошкольников.

Дошкольный возраст – самый трудный для детей, за довольно короткое время им приходится освоить множество новых знаний и навыков: научиться говорить, взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми, узнать о социальных нормах и ожиданиях, исследовать возможности и границы своего тела. Некоторые дети, помимо этого, начинают посещать различные развивающие кружки и секции, учить новые языки и так далее. Всё это сказывается не только на их интеллектуальном развитии, но и на эмоциональном. К сожалению, последнему родители пока уделяют недостаточно внимания, более того ввиду появления современных гаджетов и различных социальных изменений у родителей не всегда остаётся время и силы для этого. Поэтому мы начинаем видеть, как происходит постепенное внедрение концепции развития эмоционального интеллекта во ФГОС ДО. В настоящее время там данный аспект представлен как развитие составляющих EI (emotional intelligence – эмоциональный интеллект) таких как: произвольное направление своего внимания на испытываемые эмоциональные ощущения; умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определение их характера (приятно, неприятно, беспокойно, удивительно, страшно и т. п.); умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции, которые испытывают окружающие; умение произвольно и подражательно «воспроизводить» или демонстрировать эмоции по заданному образцу; умение улавливать, понимать и различать чужие эмоциональные состояния; сопереживать (т. е. принимать позицию партнера по общению и полноценно проживать, прочувствовать его эмоциональное состояние); умение отвечать адекватными чувствами (т. е. в ответ на эмоциональное состояние товарища проявить такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам общения).[5] Стоит отметить, что для данной возрастной категории больше характерно не столько само развитие эмоционального интеллекта, сколько помощь в его становлении, которое происходит не само по себе или как отдельный предмет, а лишь в синтезе с основным развитием ребёнка и благодаря целенаправленной работе работников образования.

С ростом популярности раннего обучения иностранным языкам, появляются и работы по интеграции методов развития эмоционального интеллекта через другой язык. Имея ввиду тот факт, что развитие эмоционального интеллекта может осуществляться лишь в сочетании с общим развитием ребёнка, а также, что процесс изучения второго языка в рамках искусственной билингвальной среды, может оказаться достаточно стрессовым для дошкольника, в том числе ребёнок может испытывать «период молчания» – усложняет работу преподавателя и требует большого внимания со стороны, а также его методической и психологической подготовленности.

Таким образом, перед преподавателем будет стоять задача не только ознакомить учащихся с новой лексикой, эквивалентной родному языку, но и помочь детям осознать и дать названия своим и чужим чувствам.

Ниже рассмотрим одну из технологий реализации развития EI на занятиях по английскому языку. В рамках данной технологии формируется понимание эмоций и их соотношение со словом и поведением; формирование эмоционального предвосхищения и эмпатии. Данная технология состоит из трёх активных этапов:

1. Расширение лексического запаса по теме эмоции.
2. Проигрывание эмоций.
3. Обращение внимание на состояния персонажей и людей вокруг.

Так на первом этапе преподаватель вводит новую лексику по теме эмоций (с помощью карточек, видео), позволяя детям почувствовать и понять, что конкретно подразумевается под каждой из них и когда они появляются (наиболее типичный случай). Заметим, что не стоит давать сразу много новых эмоций достаточно одной (если сложная) или двух (но разных по направленности, то есть не рекомендуется вводить на одном занятии scary-scared или good-great, так как нам важно не столько лексическое наполнение, сколько осознанность и понимание). Большим подспорьем может служить теория классов [4], эффективность использования, которой подробно рассмотрена и доказана в статье Петровой И. М. и Апариной Ю. на примере обучения младших школьников. [3]

Кроме того, что преподаватель предлагает детям новые слова, он вместе с ними «проживает» выбранную эмоцию, причём необязательно сразу же после введения лексической единицы. Оживить эмоции можно во время специальных упражнений, направленных на тренировку (drilling) целевой лексики урока: например, проговаривая слова и фразы с различной интонацией, различным настроением или в различных условиях.

Заключительный этап проработки эмоций происходит при анализе ситуации, вызвавшей эмоцию. Проще всего это можно осуществить во время просмотра соответствующего видео или чтения книжки. Обсуждение эмоционального состояния персонажа и особенностей его поведения начинаем только после полного ознакомления. По мере появления соответствующих эмоциональных проявлений у учеников, преподаватель может просить предвосхитить эмоцию персонажа. Однако, важно помнить, что эмоциональные переживания строго индивидуальны, поэтому важна гибкость преподавателя и способность оценить адекватность предлагаемой ребёнком эмоции к происходящей ситуации.

В заключении хотелось бы отметить, что данная технология способствует не только эмоциональному развитию ребёнка, но и вносит ощутимый вклад в языковое обучение дошкольников. Поскольку при помощи эмоциональной составляющей повышается рост мотивации к обучению, более того, появляется иной ракурс рассмотрения языка, а также благодаря широкому спектру эмоций возрастают возможности многократного, но не монотонного повторения ключевого лексического материала.

 Литература

1. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. — М.: Айрис-пресс. 2004. — 160с. — (Библиотека психолога образования)
2. Иванова Е. С. Роль игровых технологий в профилактике негативных эмоциональных состояний дошкольников. — Социально-экономические явления и процессы, 2013
3. Петрова И. М., Апарина Ю. И. Развитие когнитивных способностей при обучении грамматике английского языка на материале теории классов // Современная наука. Серия «Гуманитарные науки». – 2008. – №5. – с. 61-65
4. Сулейманова О. А. некоторые семантические типы субстантивов и их актуализаторы весь/целый и all/whole: автор. дис. … канд. филол. наук. М., 1987
5. ФГОС ДО. [Электронный-ресурс]: https://fgos.ru/ (дата обращения 12.12.2019)