Комиссар А. Б. | ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: komissarab426@mgpu.ru

Научный руководитель:

Листик Е. М.,

кандидат психологических наук, доцент

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

  Данное исследование посвящено изучению особенностей отношения к природе у детей 11-17 лет, осваивающих дополнительные образовательные программы естественнонаучной направленности, в том числе, демонстрирующих определенные успехи в обучении в виде значимых достижений на профильных конкурсах и олимпиадах. Эмпирические методы исследования включали в себя наблюдение, метод опроса и ассоциаций. У респондентов экспериментальной группы был выявлен более высокий показатель натуралистического интеллекта. Также в экспериментальной группе у подростков обоего пола была выявлена высокая интенсивность отношения к природе, а у мальчиков – еще и преобладание когнитивного типа доминирующей установки в отношении природы. Исследование проводилось на базе Дворца творчества детей и молодежи имени А. П. Гайдара г. Москвы.

This study is devoted to studying the characteristics of the attitude towards nature in children aged 11-17 years, mastering additional educational programs of a natural science orientation, including demonstrating certain successes in learning in the form of significant achievements in specialized competitions and olympiads. Empirical research methods included observation, survey and association methods. Respondents in the experimental group had a higher level of naturalistic intelligence. Also in the experimental group, adolescents of both sexes showed a high intensity of attitude towards nature, and among boys, there was also a predominance of the cognitive type of dominant attitude towards nature. The study was conducted at the Palace of Creativity for Children and Youth named after A.P. Gaidar in Moscow.

В последнее десятилетие дополнительное естественнонаучное образование в России переживает второе рождение. Это связано с попытками компенсации у школьников, проживающих в мегаполисах, недостатка взаимодействия с природой, повышением интереса к проблемам экологии и необходимостью подготовки к вступительным испытаниям в ВУЗы [3]. С каждым годом возрастает количество профильных конкурсов, конференций, олимпиад, где дети могут продемонстрировать свои предметные и метапредметные знания и навыки и, в случае победы, получить дополнительные баллы к единому государственному экзамену, поездку в образовательные центры «Сириус» и «Артек», стажировку в научно-исследовательских лабораториях, ценные призы и денежные премии. Зависят ли успехи при освоении естественных наук в дополнительном образовании от психологических факторов, свойственных самим обучающимся, или же являются исключительно результатом грамотно простроенного педагогического процесса – вопрос, которому и посвящено данное исследование.

 Целью исследования было изучение особенностей отношения к природе подростков, занимающихся по дополнительным образовательным программам естественнонаучной направленности. Исследование проводилось на детях 11-17 лет, в течение нескольких лет занимающихся дополнительным образованием в клубе юных экологов ГБОУДО Дворца творчества детей и молодежи имени А. П. Гайдара г. Москвы. Некоторые из них демонстрировали определенные успехи в обучении в виде побед на олимпиадах, конкурсах, конференциях и чемпионатах профессионального мастерства. Диагностическими инструментами послужили отечественные эколого-психологические методики В. А. Ясвина и С. Д. Дерябо (вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» и опросник «Натурафил»), а также адаптированный вариант теста на уровень проявления натуралистического интеллекта, основанный на теории множественного интеллекта Г. Гарднера и разработанный его последователями для применения в педагогике и психологии за рубежом [10].

Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» предназначена для исследования типа доминирующей установки в отношении природы у детей подросткового возраста. Различают восприятие природы респондентами в качестве объекта красоты (эстетическая установка), пользы (прагматическая установка), охраны (этическая установка), знания (когнитивная установка) и совокупности двух и более типов таких установок (смешанная установка). При прохождении диагностики требуется подобрать ассоциацию к стимульному слову, далее согласно ключу производится подсчет и перевод баллов в стены с присвоением ранга [1].

Опросник «Натурафил» включает 50 вопросов, предназначен для диагностики интенсивности отношения к природе у учащихся 10-17 лет. Под интенсивностью отношения понимается его структурно-динамическая характеристика, показывающая, в каких сферах и в какой степени проявляется отношение. По результатам диагностики у респондентов выделяют четыре основные шкалы, соответствующие четырем теоретически выделенным компонентам интенсивности (подсчитывается по сумме баллов). Перцептивно-аффективная шкала  направлена на диагностику степени изменений на уровне эстетического и этического освоения объектов природы, повышенной восприимчивости к их чувственно-выразительным элементам; когнитивная – на диагностику степени изменений в мотивации и направленности познавательной активности, связанной с объектами природы; практическая – на диагностику степени изменений в мотивации и направленности практической деятельности с природными объектами; поступочная – на диагностику изменений в поступках личности, обусловленных отношением к природе. Дополнительная шкала натуралистической эрудиции направлена на диагностику имеющихся у личности сведений об объектах природы [7].

Теория множественного интеллекта Г. Гарднера нашла широкое применение в педагогических кругах, хотя и ведутся споры о ее научной обоснованности. Однако есть разработанные методики выявления того или иного типа интеллекта и даже рекомендации по улучшению развития необходимого типа. Натуралистический интеллект связывается сторонниками теории со способностью индивида к успешному взаимодействию с окружающей средой, природными объектами, направленному интересу по изучению природных явлений, их взаимосвязей и т. п. [8]. Выбранный нами для проведения исследования тест множественного интеллекта включал 64 утверждения, соотносящихся с 8 основными предложенными Г. Гарднером типами, в т. ч. натуралистическим интеллектом. После заполнения бланков ответов детьми производили подсчет уровня проявления натуралистического интеллекта в процентах в зависимости от выбранных соответствующих данному типу интеллекта утверждений [9].

Для определения значимых различий между экспериментальной и опытной группами был использован U-критерий Манна-Уитни.      

Всего в исследовании приняло участие 40 обучающихся 11-17 лет (N=40), из них 16 мальчиков (40 %) и 24 девочки (60 %). Средний возраст респондентов – 13,3 лет. Успешность в обучении демонстрировали 16 человек (n=16), что составляет 40 % от общего числа участников исследования, из них 8 мальчиков и 8 девочек (экспериментальная группа). Остальные 24 человека, 8 мальчиков и 16 девочек, были отнесены к контрольной группе.

С целью определения значимости различий между подростками с высоким уровнем успешности в освоении программы естественнонаучной направленности и подростками со средним уровнем успешности мы использовали U-критерий Манна-Уитни. Статистическая обработка результатов измерения показала значимые различия в преобладании когнитивного типа доминирующей установки в отношении природы (U_эмп=5,5, U_кр=9 при p≤0.01, U_кр=15 при p≤0.05), а также находящееся в зоне неопределенности значение по перцептивно-аффективной шкале (U_эмп=10, U_кр=9 при p≤0.01, U_кр=15 при p≤0.05) между экспериментальной и контрольной группой мальчиков. В зоне неопределенности находилось значение натуралистической эрудиции между экспериментальной и контрольной группой девочек (U_эмп=31,5, U_кр=26 при p≤0.01, U_кр=36 при p≤0.05). Остальные отличия между респондентами экспериментальной и контрольной групп были незначимы по U-критерию. Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты исследования

№ п.п.	Параметр	Высокий уровень успешности в освоении программы (n=16)		Средний уровень успешности в освоении программы (n=24)
		Мальчики n=8	Девочки n=8	Мальчики n=8	Девочки n=16
1	Натуралисти-ческий интеллект	70,8 %	62,5 %	53,1 %	47,9 %
2	Тип доминирующей установки в отношении  природы	Когни тивный	Эстети ческий	Эстети ческий	Эстети ческий
	Эстетический	2 (25 %)	4 (50 %)	5 (62,5 %)	8 (50 %)
	Когнитивный	4 (50 %)	3 (37,5 %)	1 (12,5 %)	2 (12,5 %)
	Этический	1 (12,5 %)	0	0	1 (6,25 %)
	Прагматический	0	0	2 (25 %)	1 (6,25 %)
	Смешанный	1 (12, 5%)	1 (12,5 %)	0	4 (25 %)
3	Интенсивность отношения к природе	Высокая	Высокая	Средняя	Высокая / Средняя
	Высокий уровень	6 (75 %)	5 (62,5 %)	3 (37,5 %)	8 (50 %)
	Средний уровень	2 (25 %)	3 (37,5 %)	5 (62,5 %)	8 (50 %)
	Низкий уровень	0	0	0	0
	Перцептивно-аффективная шкала	7,5	7,0	6,0	6,6
	Когнитивная шкала	6,4	5,3	5,1	4,9
	Практическая шкала	5,7	5,4	5,9	5,6
	Поступочная шкала	6,1	7,1	5,5	6,4
	Натуралистическая эрудиция	8,0	8,1	7,9	7,0

Как видим из таблицы 1, уровень натуралистического интеллекта в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, причем у мальчиков процентный показатель выше, чем у девочек. Среди мальчиков экспериментальной группы преобладает когнитивный тип доминирующей установки в отношении к природе, когда природа воспринимается в качестве объекта познания, тогда как большинство остальных участников исследования демонстрирует эмоциональное восприятие природы в качестве объекта красоты (эстетическая установка), многократно отмечаемое различными исследователями в качестве преобладающего типа доминирующих установок у современных школьников всех возрастов [4; 5]. Респонденты экспериментальной группы обладают четко выраженной высокой интенсивностью отношения к природе, в то время как в контрольной группе показатели ближе к уровню средней интенсивности. Характерно, что в обеих группах отсутствуют проявления низкой интенсивности отношения к природе, а также, что подростки обеих групп обладают высоким уровнем натуралистической эрудиции. В данном случае это отличительные черты участников исследования, осваивающих дополнительные образовательные программы естественнонаучной направленности, так как опубликованные данные по результатам аналогичных диагностик у школьников, занимающихся основным образованием, отмечают снижение интенсивности отношения к природе к подростковому возрасту и регистрируют практически в 2 раза меньшие показатели по шкале натуралистической эрудиции [2; 6].

Анализируя полученные данные исследования типа доминирующей установки и интенсивности отношения к природе, уровня проявления натуралистического интеллекта у подростков, занимающихся дополнительным образованием естественнонаучной направленности, в том числе, демонстрирующим высокую успешность в обучении, можно выявить различия, позволяющие считать высокий уровень натуралистического интеллекта, высокую интенсивность отношения к природе, а также проявления когнитивного типа доминирующей установки некими факторами, обуславливающими выбор данной группой респондентов определенной образовательной траектории и достижение успешности в освоении профильных образовательных программ.

 

Список литературы

1. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. – М.: ЦКФЛ РАО, 1995. 147 с.
2. Мухортова Е. А.Отношение к природе у школьников и студентов – жителей мегаполиса // Психолого-педагогические исследования, 2021. – Том 13. – № 3. С. 83–97.
3. Панов В.И. Психологический взгляд на образование в интересах устойчивого развития. От экологического образования к экологии будущего // Сборник материалов и докладов VI Всероссийской научно-практической конференции по экологическому образованию (г. Москва, 30 октября-1 ноября 2019 г.) / Под общей редакцией В.А. Грачева. М.: Фонд имени В. И. Вернадского, 2020. С. 1088–1103.
4. Смолова Л. В. Психология взаимодействия с окружающей средой (экологическая психология) / Л. В. Смолова. – М.: Юрайт, 2015. 711 с.
5. Фаттахова А. Р. Особенности доминирующей установки сельских школьников в отношении природы / А. Р. Фаттахова, Р. С. Мусалимова // Молодой ученый. – 2020. – № 1 (291). С. 152-154.
6. Шляпникова И. А., Перевозчикова О. Ю. Особенности экологического сознания подростков, занимающихся в экологических кружках // Экопсихологические исследования – 6: экология детства и психология устойчивого развития,
7. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. 456 с.
8. Gardner H. Multiple intelligences. New York: Basic Books, 1993.
9. Hasan K. Naturalistic Intelligence Among Secondary And Higher Secondary Students // International Journal For Multidisciplinary Research – 5 (5). 2023.
10. Matthew N. O. Sadiku. Naturalistic Intelligence // International Journal Of Scientific Advances 1(1). 2020.