Магистранты ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4)
e-mail: badsya07@mail.ru
ms.tatiana1@mail.ru
В статье рассматривается понятие и сущность эмоций и эмоционального развития младших школьников в качестве условия развития личности. Показывается основные исследования эмоционального развития ребенка, описываются его функции и развитие.
Ребенок познает окружающий мир через природу и общение в социуме. В процессе той или иной деятельности у него складываются определенные отношения с обществом: как с группами людей, так и с отдельными индивидами. В его сознании отображается разнообразие реального мира.
В жизнедеятельности человека важнейшей сферой является эмоциональная сфера, которая связана с переживаниями действительности и внешней средой. В ФГОС отмечено отличие новых стандартов: целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого учащегося его эмоциональная сфера, которая в процессе обучения изменяется, а не его накопленные знания за время обучения в школе.
Современные условия состояния организации режима учебно-воспитательного процесса, интенсификация обучения, растущий объем информации требуют от младших школьников все большего напряжения физиологических систем организма, что приводит к высокой нагрузке на адаптационные механизмы, усиливает нервно-эмоциональную напряженность, влияет на эмоциональное благополучие.
Эмоции – психические состояния и процессы, которые проявляются в виде удовольствия или неудовлетворения, радости, страха, гнева. В эмоциях проявляется позитивное или негативное отношение людей к окружающему миру.
Есть две основные функции эмоций: оценочная и побудительная.
Оценочная функция заключается в том, что в эмоциях всегда имеется оценка. В теории эмоций П. В. Симонова, эмоция – это отображение отношения между величиной потребности и достоверностью ее самоудовлетворения в этот момент. Одна из теорий утверждает, что каждый стремимся избежать неприятностей, и прийти к удовольствию. Философ Д. Моль определил «хитрую стратегию счастья»: «Надо стремиться не к переживанию удовольствия, а к достижению таких целей, которые порождают эти переживания» [1, c.211].
Вторая основная функция эмоций – побудительная. Она заключается в том, что определяет направленность деятельности. Регулятором поведения человека, выступают эмоции, с помощью которой человек ставит перед собой цели и принимает решения.
Оценочная и побудительная функции эмоций позволяют выделить еще одну существенную функцию – сигнальную, которая рассматривается через функции побуждения и оценки.
Эмоциональное развитие является целостным классом явлений, который охватывает и сложные формы и примитивные влечения эмоциональной жизни. В свою очередь осуществляется активация, мотивация и аффективная оценка действий; при решении простых и сложных адаптационных задач, организуется целостные формы поведения, которые относятся к классу эмоций: настроения, чувства, аффекта, страсти, стресса. Эти эмоции называются «чистые». Так как включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. Ученые определяют зависимость телесных изменений, психосоматических симптомов, других психических процессов от эмоций [5, c.254].
При определении свойств эмоций основными считаются:
— качественные знаковые характеристики (положительные, отрицательные);
— модальность (удивление, негодование, тревога);
— динамика (длительность, интенсивность);
— внешнее выражение (мимика, речь, жестикуляции);
— осознание (сознательность, бессознательность).
Младший школьный возраст – период интенсивного усвоения детьми самой разнообразной информации, это этап, который характеризуется интенсивным психическим развитием. В этот период происходят прогрессивные перемены во всех сферах, начиная физиологией и заканчивая происхождением сложных личностных изменений, интенсивно развивается мышление, воображение, речь, внимание, память, происходит дальнейшее формирование эмоционально-волевой сферы.
У младших школьников ведущей сферой психики является эмоциональная сфера, которая играет ведущую роль в развитии личности ребенка и поведения в целом, а также регулирует психические функции.
Исследователями отмечаются главные моменты у младших школьников в развитии эмоциональной сферы:
— содержание эмоциональной сферы усложняется;
— экспрессивные стороны эмоций и чувств изменяются.
В период перехода от старшего дошкольного возраста к младшему школьному у ребенка происходит интенсивное развитие высших чувств: моральных, эстетических, праксических, интеллектуальных, а эмоциональную сферу обогащают новые устойчивые переживания. Поэтому, у детей появляются новые переживания, и меняется структура их деятельности.
Благодаря необходимым условиям воспитания моральные переживания такие как, чувство гордости и самоуважения могут достичь высокого уровня развития, что возможно станет мотивом поведения младшего школьника. Негативные признаки, такие как себялюбие, эгоизм, в большинстве случаев возникает при заслонения важных чувств гордости и самоуважения, которые влекут за собой желания сохранить право на общее уважение.
Осознание необходимости и обязанность выполнения правил общественного поведения выявляет чувство долга. Стоит отметить, что в период кризиса 6-7 лет при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту выполнение правил влечет за собой негативные эмоции. При накоплении жизненного опыта эмпатические переживания становятся более устойчивыми [4, c.190].
Психологами выделяется 2 вида эмпатии – гуманистическая и эгоцентрическая. Главное отличие, в том, что гуманистическая эмпатия заключается на неуспех и неудачу других, а эгоцентрическая имеет связь с переживание не за другого а за себя.
При стремлении защитить дружеские отношения не учитывая справедливости у детей, развиваются более сложные моральные чувства, такие как: взаимопомощь и товарищество. Они проявляются в нравственных качествах сверстников, что вызывает привязанность в дружбе и постоянство.
Эстетические чувства: чувство гармонии, чувство прекрасного и безобразного, чувство комического, чувство ритма, играет существенную роль в развитии общего эмоционального фона ребенка.
При формировании самооценки, поступков и мотивов действий по отношению к сверстникам возникают ситуации успеха-неуспеха. Которые направлены на изменения эмоциональной сферы развития экспрессивной стороны эмоций и чувств. Также важен навык сдерживания внешних выражений собственных эмоций, при котором формируется способность контролировать и регулировать свое эмоциональное поведение. Благодаря этому позволит овладеть умением анализировать причины их появления. Речь идет не только о развитии представлений о том, как нужно себя вести в какой-либо ситуации, но и о формировании такого новообразования, как произвольность эмоциональных процессов [3, c.67].
В основании социальных форм выражения чувств меняется роль эмоций в деятельности детей, развивается эмоциональное предвосхищение. Также, происходит развитие нравственных, интеллектуальных, эстетических чувств, которые приобретают разумный, общий, произвольный характер зависящий от вида ситуации. В котором и заключается специфика развития эмоциональной сферы детей, конкретно младшего школьного возраста.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что при обогащении содержания эмоциональной сферы переживания они обретают яркие, новые, непосредственные очертания. Развиваются представления подобающего поведения в обществе и социуме, в общем, за счет формирования воли, так как усложняется импрессивная сторона эмоций. Поэтому только благодаря положительным эмоциям, младший дошкольник будет правильно развита эмоциональная сфера и все психологические процессы.
Литература
- Васильев, И.А., Поплужный В.Л. Тихомиров О.К. Эмоции и мышление / И.А. Васильев, В.Л. Поплужный, О.К. Тихомиров. – М.: Педагогика, 2015. – 362 с.
- Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. – М.: Изд-во МГУ, 2014. – 346 с.
- Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб: Союз, 2013. – 426 с.
- Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академиа, 2013. – 571 с.
- Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2012. – 544 с.
The article discusses the concept and essence of emotions and emotional development of junior schoolchildren as conditions for the development of the personality of the younger schoolchild. The basic researches of emotional development of the child are shown, are described by its functions and development.
Key words: emotions, emotional development, junior schoolchildren, emotional sphere.
http://izvestia-ippo.ru/komarova-v-v-fedorova-t-a-osnovnye-nap-2/