Студентка ИСОКР ГАОУ ВО МГПУ
Материалы научно-практической конференции «Стратегия развития российского образования на период до 2025 года»
В статье поднимается вопрос о сущности и особенностях проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности у младших школьников; в ней даются общие рекомендации родителям, начинающим педагогам, психологам, работающим с детьми с СДВГ.
Ребенок с СДВГ (с синдромом дефицита внимания и гиперактивности) не редко является источником огорчений и разочарований для родителей. Благополучие семьи подвергается большим испытаниям и в раннем, и в дошкольном возрасте. В школьном возрасте (в частности, младшем школьном) проблемы СДВГ, как правило, приобретают более выраженный характер. Как следствие возникают множество вопросов, главным из которых является: «Как помочь непоседе привыкнуть к школьной жизни?». В традициях отечественной педагогической науки развивается мысль о том, что учитель обращается к ребенку с искренним и напряженным интересом с гуманистических позиций, особенно к ребенку, испытывающему трудности в обучении [4, с.18]. В связи с этим отечественные педагоги и психологи предъявляли требования «к психологической культуре учителя» [5, с.219].
Синдром дефицита внимания и гиперактивности проявляется в невнимательности, неусидчивости, чрезвычайной подвижности и импульсивностью. В соответствии с международной классификацией DSM — IV (1994) «Выделют сочетанную форму (к ней относят 50-75%), гиперкинетическое расстройство и дефицит внимания (ГРДВ) с преимущественными нарушениями внимания (20-30%), гиперкинетическое расстройство и дефицит внимания (ГРДВ) с преобладанием гиперактивности и импульсивности (15%)» [3, с. 25-26].
Опираясь на труды Н.Н. Заваденко можно сказать, что невнимательность проявляется в неспособности удерживать внимание на деталях как во время учебы, так и в игре, в плохой самостоятельной организации деятельности, взабывчивости, в частой утере вещей дома и в школе и т.п. Ребенок с СДВГ во время урока зачастую не пишет в тетради, не отвечает на вопросы.
Гиперактивность характеризуется наличием частых беспокойных движений, бесцельностью деятельности, редко может заниматься чем-то спокойным, долго заниматься может только тем, что его очень заинтересовало (например, в школе рассеян, не пишет в тетради, не отвечает на вопросы, а дома подолгу смотрит мультфильмы); импульсивность заключается в том, что ребенок с трудом дожидается своей очереди, конца задаваемого вопроса и т.п.
«Все вышеперечисленные симптомы при гиперактивности должны сохраняться хотя бы в течение 6 месяцев и наблюдаться в двух сферах деятельности» [3,с.33]. Данные симптомы объясняются генетическими нарушениями, ранними органическими повреждениями ЦНС (вследствие асфиксии новорожденного, возраста матери, заболеваниями ребенка на первом году жизни), неблагоприятным влиянием социального окружения.
Необходимо отличать гиперкинетическое расстройство и дефицит внимания (ГРДВ) от дислексии, дисграфии, особенностей темперамента, побочных эффектов лечения препаратами и некоторых других состояний, поэтому необходима работа с ребенком с СДВГ специалистов, тесно сотрудничающих с родителями. Как правило, прежде всего (при отсутствии осложнений), с ребенком работает невролог (оказывает медицинскую помощь – назначает успокаивающие средства и т.п.), психолог и педагог [3, с. 27].
Психолого-педагогическая помощь – помощь в воспитании и обучении ребенка. Педагоги и психологи осуществляют работу с детьми на занятиях, дают определенные индивидуальные указания.
Специалисты предлагают некоторые общие рекомендации:
- Препятствуйте осуществлению того или иного действия без слова «нельзя», не используйте физическое наказание, подчеркивайте даже малозначимые успехи ребенка. Можно ввести определенную систему поощрений (например, создать уголок, где будут отмечаться достижения, настроение и т.п. ребенка или всей семьи).
- Необходимо избегать завышенных или заниженных требований, определить четкие границы дозволенного и недозволенного, но не надо навязывать ребенку жестких правил (то есть нужно указывать, а не приказывать).
- Ребенку необходимо высыпаться, избегать переутомления, следовать определенному распорядку дня.
- Дома следует создать спокойную обстановку (мебелирование комнаты, минимум воздействия раздражителей – телевизора, магнитофона и т.п.).
- Ребенку с СДВГ полезно выполнять упражнения, способствующие по М.Пассольту развитию вестибулярно-моторной активности); развитию умения управлять своими движениями; улучшению концентрации внимания; тренировки зрительного внимания; преодолению импульсивности. Развитие вестибулярно-моторной активности включает в себя: свободный бег, свободная езда (на роликах, коньках, роликовой доске и др.) и т.п. Развитие умения управлять своими движениями предполагает, например, осмысление и проигрывание движений по улицам города, выстроенного на полу – по улицам, мимо зданий (можно самим построить, можно купить ковер с рисунком города); удары прутиком, палочкой, баскетбольной ракеткой и т.п. по воздушному шарику с разной силой и др.; для улучшения концентрации внимания — движения, балансирования вместе с воздушным шариком и т.п.; для тренировки зрительного внимания — определение признаков шариков, определение признаков шариков под покрывалом после поднимания и опускания покрывала и т.п. Преодолению импульсивности — с помощью мухобойки, баскетбольной ракетки заставить шарик подпрыгивать, переместить сразу несколько шариков с одного места на другое и т.п.
- Ребенку с СДВГ следует иметь отдельное просторное помещение, спортивный уголок, заниматься спортом не только дома и на улице, но и посещать спортивные секции [2, с 84].
- Иногда по решению психолого-медико-педагогической комиссии ребенка направляют учиться в специализированный класс. «При наличии парциальных задержек рекомендуется класс коррекции, а при нормальном интеллекте – класс для догоняющих» [2, с. 80]. Если у ребенка нет определенных дополнительных нарушений, то после «примерно 17-20 месяцев учебы в специализированном классе его переводят в обычный класс» [1, с.58]. Данное специальное обучение предполагает использование определенных учебных материалов, продолжительность занятия 30-35 минут, индивидуальные занятия с психологом и другое. «В некоторых случаях на 1-2 четверти детей следует переводить в санаторное отделение, в котором наряду с обучением будут проводиться и лечебные мероприятия» [1, с.58].
Средством входной диагностики была мотивированно избрана анкета для определения гиперкинетического синдрома Д. Коннерса. «Данную анкету могут заполнять как родители, так и преподаватели при условии, что этому предшествует минимум четырехнедельных наблюдений» [2, с.73]. Однако, нужно учитывать, что различные факторы могут искажать реальное состояние ребенка. Мы наблюдали поведение трех мальчиков семи лет. Наши результаты хотелось бы сопоставить с заключением специалистов.
Таким образом, вслед за Н.Н. Заваденко мы повторяем, что дети с СДВГ – «Филиппы-непоседы» — это не безнадежные дети, а дети, поддающиеся коррекции, но требующие повышенного внимания родителей и ряда специалистов.
Литература
- Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 96 с.
- Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / П. Альтхерр, Л. Берг, А. Вёльф и др.; Под ред. М. Пассольта; Пер. с нем. В. Т. Алтухова; науч. ред. рус. текста Н. М.
Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 160 с.
- Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте : учеб. пособие для вузов / Н. Н. Заваденко. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018 — 274 с. 4.
- Илюшина Н.Н. Научно-педагогические предпосылки гуманной педагогики Ш.А.Амонашвили // Идеи и практики гуманно-личностного подхода в современных образовательных условиях. – М.: Изд-во «Эконинформ», 2018. –С.7-18.
- Илюшина Н.Н. Постановка вопроса о психологической культуре учителя в трудах Г.И.Челпанова // Системная психология и социология: Всероссийское периодическое издание, научно-практический журнал. – М.: МГПУ, 2012 — №5(I). – С.127 -129.
Тhe article raises the question of the nature and features of the manifestation deficit of attention hyperactivity disorder in primary school children; it gives General recommendations to parents, novice teachers, psychologists working with children with ADHD.
http://izvestia-ippo.ru/komarova-m-psikhologo-pedagogicheskaya/