Колычевская Ольга Владимировна, ГБПОУ Московский областной медицинский колледж, преподаватель, г. Коломна, Е-mail: litera_olga@mail.ru
Антонова Наталия Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва, Е-mail: n73@mail.ru
В статье определены понятия «идентичность», «личностная идентичность», «профессиональная идентичность» и рассмотрены их отличительные особенности. В статье обсуждается характер их взаимовлияния и особенности формирования в процессе профессионального становления человека. Анализируются различные подходы к определению данных феноменов и их составных элементов.
Образование как социальный институт, как социокультурное явление должно отвечать требованиям времени и органически соединять профессиональное обучение и развитие личности [3]. Современные педагоги и психологи выделяют как один из критериев профессионального развития личности – профессиональную идентичность, которая имеет динамичную структуру и развивается в течении всей жизни.
Идентичность предполагает два начала: первое — сознание собственной индивидуальности (самотождественность, отличие от других, «самость»), второе — формирование образа группы, общности, членом которой осознает себя индивид. Смешиваются, создавая противоречие, два понятия: «идентичность с самим собой» и «идентичность с другими». Исходя из этого, идентичность состоит из двух взаимосвязанных аспектов: личностного и социального, при этом первый вид идентичности будет вторичным по отношению ко второй, поскольку личностная идентичность должна формироваться на основе уже существующих социальных критериев и понятий.
При этом компоненты структуры идентичности – единицы или ее элементы – это различные психологические образования, актуальные содержания (в зависимости от подхода автора), не статичны, как и сама структурная организация, считает Ю.П. Поварёнков [4].
Опираясь на анализ исследований понятия личностной и социальной идентичности, можно выделить следующие параметры данного понятия: единицы идентичности, элементы идентичности, чувство идентичности, формирование идентичности, развитие идентичности.
В целом, анализ основных особенностей феномена идентичности, привел нас к выводу, что в зарубежной и отечественной науке сложились определенные общие и особые подходы и традиции в исследовании феномена идентичности и что в зарубежной психологии проблема теоретического определения понятия идентичность рассмотрена шире и подробнее, чем в отечественной.
Анализируя проблему идентичности, важно отметить, что при анализе подходов к ее изучению, основанием для выделения понятия профессиональная идентичность как самостоятельного психологического понятия послужило содержание и логика экспериментального и теоретического исследования идентичности.
В последние десятилетия термин «профессиональная идентичность» стал достаточно широко применяться как в психологических, так и в педагогических исследованиях, и это несмотря на то, что психологические значение данного понятия ещё не окончательно определено. Проводя анализ этого понятия, мы определяем позицию профессиональной идентичности в категориальном аппарате профессионального становления, что приобретает особое значение для студентов и молодых специалистов.
Наиболее подробный анализ специфики термина «профессиональная идентичность» приводится в работах Ю.П. Поварёнкова [4].
По мнению ученого, последовательная и постепенная дифференциация понятия идентичность является закономерным процессом, поскольку специфика ее элементов лежит в основе данного процесса, и это обосновывает выделение понятия профессиональная идентичность.
Отметим, что, анализируя профессиональную идентичность, Ю.П. Поварёнков рассматривает профессиональную идентичность в качестве критерия профессионального развития и становления, который характеризует количественные и качественные особенности принятия личностью: конкретной профессиональной деятельности как способа удовлетворения потребностей и самореализации; принятие себя как профессионала; принятие системы ценностей и норм, присущих данной профессиональной общности.
Профессиональная идентичность, с позиции психологической концепции Ю.П. Поварёнкова о профессиональном становлении субъекта, формируется и реализуется в период профессионального становления в разных проявлениях: как восприятие и чувство профессиональной идентичности, как целостное эмоциональное состояние, как основной критерий и тенденция профессионального развития личности, как некая функциональная система профессионального пути человека с ориентацией на конечное достижение профессиональной идентичности.
Е.П. Ермолаева, продолжая развивать представления о профессиональной идентичности, отмечает, что профессиональная идентичность связана с уровнями становления в профессии: чем выше уровень, тем устойчивее идентичность [1]. Однако это не означает, что у студентов, не имеющих опыта, профессиональная идентичность отсутствует.
Основная преобразующая функция профессиональной идентичности, по мнению Е.П. Ермолаевой, — достижение психологического благополучия, которое дает уверенность в себе и чувство стабильности окружающего мира, это степень идентификации себя с профессионалом, дистанцированность (отдаляемость) своей профессии от других, системность или хаотичность структуры идентичности [1].
В формировании профессиональной идентичности главным фактором является когнитивный регулятор профессиональной деятельности, отражающий субъектом объект, окружающий профессиональный мир и себя. Происходит глубокое усвоение нормативов, профессиональных стереотипов, дифференциация и упорядочивание образа идеального профессионала и своего образа как профессионала.
Тематизируя терминами идентичность и самосознание, Л.Б. Шнейдер [3] не считает их взаимозаменяемыми и абсолютно тождественными, хотя они в некоторой степени эквивалентны. Под контролем самосознания находится больше содержательных элементов, но термин идентичность помогает избегать зарезервированные понятия психоанализа подсознание и бессознательное. Сопоставляя понятия профессиональная идентичность и профессиональное самоопределение, данный автор рассматривает профессиональную идентичность как результат персонализации и профессионального самоопределения в определенном профессиональном сообществе, как в ощущении себя представителем определенной профессии, как уникальность образа — Я, где уникальность является одновременно и функцией, и аргументом (самореференция).
Согласно данной концепции, становление профессиональной идентичности предполагает наличие сформированного образа – Я, адекватного с позиции представления о ценностях, с высокой готовностью самоорганизации, с интеграцией в профессиональное сообщество.
Профессиональная идентичность, считает Н.Л. Иванова, выражает взаимосвязь когнитивных, ценностных и мотивационных компонентов, личностных качеств, благодаря которым полностью реализуется личностный потенциал в мире профессий, прогнозируется профессиональное развитие. Как интегративная характеристика профессиональная идентичность обеспечивает ориентацию и взаимодействие в профессиональном сообществе [2].
Иерархия составляющих структуру и содержание профессиональной идентичности компонентов представлена таким рядом: мотивы (интересы, идеалы, склонности, намерения); ценности, ценностные ориентации (осмысление деятельности, карьера, благосостояние); профессиональная позиция (установка, готовность к развитию, отношение к профессии); профессиональный статус.
В ряде работ подчеркивается, что становление профессиональной идентичности в процессе онтогенеза предполагает несколько этапов развития профидентичности в социогенезе, как развитие личности на всех уровнях психической деятельности, в частности, происходит одновременно отражение и наблюдение.
Отечественные и зарубежные психологи и педагоги считают, что становление профессиональной идентичности есть результат специфической активности субъекта для достижения эффекта профессиональной идентичности. В соответствии с существующей терминологией данную форму активности мы называем профессиональной идентификацией.
Подводя итоги исследованию теоретического поля самых известных научных концепций, учитывая схемы и подходы, основанные на принципах науки: психолого-динамический, бихевиористический, когнитивно-ориентированный, социально-конструктивный – можно дать определение понятию профессиональная идентичность студентов. Профессиональная идентичность представляет собой феномен, интегративное свойство которое отражает тождественность личности с самим собой, со своими ориентирами в профессии и в жизни.
Литература
- Ермолаева Е.П. Оценка реализации профессионала в системе «человек-профессия-общество» — М., Изд-во Институт психологии РАН, 2011. – 176 с.
- Иванова, Н. Л. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях // Вопросы психологии. — 2004. — №4. — С. 65-75.
- Коржуев А.В., Антонова Н.Н. Избранные общенаучные регулятивы процесса и содержания педагогического поиска // Известия Российской академии образования. – 2014. — №1, С. 31-38.
- Поварёнков Ю.П. Формирование профессиональной идентичности (на материале деятельности учителя) // Ярославский педагогический вестник. 1999. — №1 (19) — C.79-85.
- Шнейдер,Л.Б. Профессиональная идентичность Текст. / Л.Б. Шнейдер. М,: МОСУ, 2000. – 454 с.
The сoncepts of “identity”, “personal identity”, “professional identity” and their distinctive features are defined in this article. The nature of their mutual influence and features of the formation in the process of professional development of a person are under discussion. Analization of various approaches to the definition of these phenomena and their constituent elements is also presented in this article.
Keywords: identity, personal identity, professional identity, professional development.
http://izvestia-ippo.ru/kolychevskaya-o-v-antonova-n-n-k-voprosu/