КОЛОСОВА Мария Вячеславовна | Нейропедагогика как средство развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста

КОЛОСОВА Мария Вячеславовна, магистрант Дирекции образовательных программ Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: kolosovamv474@mgpu.ru  

Научный руководитель: Цаплина Ольга Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент департамента психологии института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва

В статье автор рассматривает особенности педагогических условий развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами нейропедагогики. В рамках теоретического анализа данной проблемы автор раскрывает понятие «интеллект» и приводит его базовые свойства, а также указывает на влияние психофизических особенностей развития детей дошкольного возраста и необходимость их учёта при формировании педагогических условий развития интеллектуальных способностей детей. В этой связи, автором рассматриваются приёмы нейропедагогики, как эффективного метода интеллектуального развития детей дошкольного возраста, который может быть применён в рамках современной практики дошкольного образования.

В настоящее время проблема подбора индивидуальных методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста, учитывающих особенности их интеллектуального развития, а также создания необходимых педагогических условий развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста набирает всю большую актуальность. В первую очередь, это связано с необходимостью всесторонней подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, согласно требованиям современного стандарта дошкольного образования [1].

Развитие интеллектуальных способностей детей способствует их всестороннему развитию, так как интеллект выступает основой формирования системы познавательных способностей, которая позволяет изучать окружающий мир, а также непосредственно участвовать в его деятельностных процессах.

Большинство исследователей определяют интеллект, как взаимодействие сознательных и бессознательных психический процессов. Так, например, в трудах Р. Стернберга интеллект рассматривается как мыслительный процесс, в котором участвует сознание и подсознание [2]. В момент, когда найденная идея и выдвинутая ранее гипотеза проблемы совпадают, происходит неожиданное озарение (инсайт), которое подкрепляется эмоциональным всплеском (по типу неожиданного открытия, когда исследователь восклицает: «Эврика!») [5]. Таким образом, чем более развита связь между сознанием и подсознанием, тем более выше уровень интеллекта.

Р. Стернберг также выделил формы интеллектуального поведения в повседневной жизни, взяв за основу факторный анализ суждений экспертов, изучающих интеллект (рис. 1) [2].

Рис. 1. Формы повседневного интеллектуального поведения по Р. Стернбергу

Взаимосвязь познавательной активности и интеллектуальных способностей была изучена многими отечественными исследователями проблемы интеллектуального развития детей. О. Ф. Григорьева отмечает, что в процессе мотивации, побуждающей ребёнка к познавательной активности, стимулируются его мыслительные процессы, которые в свою очередь способствуют развитию интеллектуальных способностей [3].

В исследованиях, посвящённых изучению интеллекта, как психофизического явления, М. А. Холодная выделила базовые свойства интеллекта, которые по настоящее время используются при разработке методов и формировании педагогических условий развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста (рис. 2) [5].

Рис. 2. Базовые свойства интеллекта (М.А. Холодная)

В отечественной психологии интеллект рассматривается как способность к дедукции и абстрактному мышлению, что сужает сферу проявления интеллекта до процессов и способов решать задачи. В этой связи, С. Л. Рубинштейн выделял два подхода к развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [4]:

1. Первый подход основан на методологическом формировании умственных способностей детей. Последователями данного подхода стали: А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, П. В. Талызина и др. Данный подход предполагает формирование умственных способностей детей посредством заданных функциональных образцов и готовых операций. Таким образом, умственные способности определяются как совокупность усвоенных извне схем и правил мышления.
2. Второй подход основан на формировании интеллектуальных способностей детей по готовым операциям и последующее их развитие посредством новых логических структур, т.е. формирования новых стилей мышления. Последователями данного подхода стали: А. В. Брушлинский, Я. В. Пономарев и др.

Таким образом, можно сказать, что развитие интеллектуальных способностей у детей становится возможным тогда, когда созданы условия, стимулирующие мыслительные процессы и осмысленность предпринимаемых действий для решения поставленных задач. В свою очередь, данные условия, при которых заранее неизвестны способы выполнения задачи, позволяют создавать новые формы и связи интеллектуальной деятельности.

Итак, интеллектуальные способности – это индивидуальные свойства интеллекта, характеризующие относительно устойчивую структуру умственных способностей ребёнка, которая позволяет быстро и качественно адаптироваться к новой окружающей среде и к новым жизненным задачам. К базовым интеллектуальным способностям детей старшего дошкольного возраста относятся: способность оперировать образами, способность к запоминанию, способность выполнять мыслительные операции, способность быть внимательным.

Учитывая, что развитие интеллектуальных способностей напрямую зависит от состояния психофизической среды организма, при формировании педагогических условий развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста следует учитывать индивидуальные психофизические особенности детей. В этой связи следует применять в работе с детьми дошкольного возраста, приёмы нейропедагогики.

Приёмы нейропедагогики направлены, прежде всего, на развитие межполушарных связей, что способствует укреплению мыслительных процессов, гибкости мышления и интеллектуальному развитию детей.

Исследования особенностей развития интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста показывают, что у современных дошкольников наблюдается снижение уровня сенсорного восприятия и овладения навыками группировки предметов по заданным свойствам эталонов. Это связано, прежде всего, со снижением количества действий с реальными предметами и повышением числа действий в виртуальном мире (с применением цифровых устройств и современных гаджетов). Что ещё раз подтверждает важность окружающей среды и средств, с которыми взаимодействуют дети, при их разностороннем развитии и в том числе, развитии интеллектуальных способностей.

Нейропедагогика основана на обучении детей сенсорному восприятию, т.е. путем воздействия на органы чувств детей, их эмоциональное состояние, повышает обучаемость и учит детей саморегуляции в процессе обучения.

Нейропедагогика позволяет педагогу дошкольного образования, используя знания об индивидуальных особенностях мозговой организации высших психических функций создать оптимальные педагогические условия, способствующие развитию интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Нейропсихологические игры и упражнения позволяют через движения тела воздействовать на мозговые структуры, что в свою очередь стимулирует познавательную активность детей и активизирует их мыслительные функции. Нейроподход относится к здоровьесберегающей и игровой технологиям, которые направлены на развитие концентрации внимания и памяти, а также на развитие межполушарных связей. Эффективность нейропсихологического подхода доказана наукой и практикой [6].

Применение нейропедагогических приёмов в практике дошкольного образования позволяет решить следующие задачи:

1. Учитывать особенности детей-левшей, в рамках решения проблемы их обучения к письму правой рукой.
2. При обучении и воспитании детей опираться на связь индивидуальных особенностей латеральности с различными способами обработки вербально-логической информации («левополушарный тип») и зрительно-пространственной информации («правополушарный тип»).
3. При обучении и воспитании детей учитывать разные стили подачи информации и её восприятия – аудиал, визуал и кинестетик.
4. Возможность использовать специальные коррекционные мероприятия, включая нейропсихологические методики, для активизации и развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста за счет компенсации функций соответствующих структур мозга.

Таким образом, использование знаний и приёмов нейропедагогики может способствовать оптимизации педагогических условий развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста. Разработка и внедрение специальных комплексов занятий, которые включают циклы упражнений с использованием средств нейропедагогики для развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста, видится первостепенной задачей в практике современного дошкольного образования.

Список использованных источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ред. от 21.01.2019) // ФГОС – [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ (дата обращения: 14.05.2024).
2. Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2022. – 464 с.
3. Григорьева О.Ф. Влияние познавательной деятельности на развитие интеллектуальных способностей личности: автореферат дис. кандидата психологических наук. Красноярск, 2006. С. 11., C.14.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии // Питер, 2019. – 720 с.
5. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2023. – 334 с.
6. Цаплина О.В. Игровые технологии в образовательном процессе / О. В. Цаплина, Н. А. Козырева, С. Н. Литвинова. – М.: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «Экон-Информ», 2022. – 172 с.