магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Научный руководитель:
Цаплина О. В., кандидат педагогических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье раскрывается понятие интеллектуальных способностей, рассматриваются особенности развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста и приводятся результаты исследований входного уровня развития когнитивных функций (памяти, внимания и саморегуляции) в интеллектуальной деятельности старших дошкольников. Цель исследования: показать процесс исследования, познакомить читателей с разработанной автором программой дополнительного дошкольного образования «Нейроша». Данная программа направлена на улучшение когнитивных функций у детей старшего дошкольного возраста: памяти, внимания и сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.
The article reveals the concept of intellectual abilities, examines the features of the development of intellectual abilities of children of senior preschool age and presents the results of studies of the input level of development of cognitive functions (memory, attention and self-regulation) in the intellectual activity of senior preschool children. Purpose of the study: to show the research process, to introduce readers to the “Neurosha” program of additional preschool education developed by the author. This program is aimed at improving cognitive functions in children of senior preschool age: memory, attention and self-regulation in intellectual activity.
Изменения, происходящие в социально-экономической сфере жизни ставят перед современной системой дошкольного образования новые задачи, решающие проблему совершенствования методов и средств интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Развитие гибкости мышления и максимальное раскрытие индивидуальных способностей более эффективно в период дошкольного возраста, что обусловлено интеллектуальной активностью детей и инициативностью познания окружающего мира.
На сегодняшний день существует большое количество исследований в области нейропсихологии (Т. Г. Визель, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, И. И. Петрова), которые поднимают множество вопросов в области нейропедагогики (В. А. Москвитин, Н. В. Москвитина, А. В. Цветков и др.). В работах перечисленных исследователей раскрываются вопросы нейропедагогики, как отдельного направления психологии и как прикладной области педагогической науки. Также, например, О. В. Цаплина [7] рассматривает и изучает с разных точек зрения вопросы использования предметно-развивающей среды и приёмов нейрокоррекции в процессе коррекционного воздействия на детей дошкольного возраста. Л. И. Ларионова [3, 4] говорит о важности целостного влияния образовательной среды на всестороннее развитие личности человека. Однако практическое применение средств и полученных данных по-прежнему затруднительно в практике дошкольного образования, что и послужило причиной выбора темы для исследования.
Методики исследования:
1) входной уровень интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста диагностировался при помощи теста Векслера (детский вариант). Благодаря чему распределение детей между экспериментальной и контрольной группами произведено равномерно, согласно их интеллектуальным способностям. Результаты диагностики представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 – Результаты диагностики уровня развития интеллектуальных способностей по методике Векслера (детский вариант) на констатирующем этапе исследования
2) для диагностики входного уровня развития когнитивных функций (памяти, внимания и саморегуляции в интеллектуальной деятельности) применялись: методика «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия [2]). Результаты диагностики представлены на рисунке 2; оценка внимания детей 5-7 лет с помощью колец Ландольта (Р. С. Немов [2]). Результаты диагностики представлены на рисунке 3; диагностика уровня саморегуляции ребенка в интеллектуальной деятельности (У. В. Ульенкова [5]). Результаты диагностики представлены на рисунке 4.
Рисунок 2 – Результаты диагностики уровня запоминания по методике «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия) на констатирующем этапе исследования
Рисунок 3 – Результаты диагностики уровня устойчивости внимания детей старше шести лет по методике «Оценка внимания детей 5-7 лет с помощью колец Ландольта» (Р.С. Немов) на констатирующем этапе исследования
Рисунок 4 – Результаты диагностики уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности (У. В. Ульенкова) на констатирующем этапе исследования
Полученные результаты констатирующего этапа исследования свидетельствуют о том, что уровень развития когнитивных способностей у детей, участвующих в исследовании, на среднем уровне. Это обстоятельство подчеркивает значительный потенциал для дальнейшего развития их интеллектуальных возможностей. Следовательно, возникает настоятельная необходимость в организации дополнительных мероприятий, направленных на стимуляцию и совершенствование указанных нами показателей. Успех таких инициатив сможет не только раскрыть скрытые таланты каждого ребенка, но и создать благоприятные условия для их гармоничного развития в будущем.
Опытно-экспериментальной базой исследования послужило Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 2087 «Открытие», дошкольный корпус №9.
Выборку исследования составили две подготовительные группы, всего 45 детей в возрасте 6-7 лет (экспериментальная группа 24 чел. и контрольная группа 21 чел.).
Большинство исследователей считают дошкольный возраст благоприятным для развития интеллектуальных способностей детей (Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и др.). Холодная М. А. [6] выделяет следующие особенности: интенсивное развитие мыслительных функций, непроизвольное внимание и эмоциональность, ограниченная память, необходимость перехода от непроизвольного к произвольному запоминанию, преобразование эмоционального мышления в абстрактно-логическое, а также важность познавательной активности для формирования готовности к обучению.
В рамках нашего исследования применяются нейропедагогические методы работы с детьми старшего дошкольного возраста, которые представляют собой модель обучения и развития детей, основанную на синтезе основ нейробиологии и когнитивной нейронауки и раскрывают взаимосвязь между функционированием мозга и познавательными психическими процессами, такими как восприятие, внимание, память, мышление и т. д. [1]. На базе изученных теоретических и методических основ нейропедагогики нами была разработана программа дополнительного образования «Нейроша», которая включает комплекс упражнений и игр нейропедагогики, направленных на улучшение когнитивных функций у детей старшего дошкольного возраста: памяти, внимания и сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Согласно разработанной программе для работы с детьми старшего дошкольного возраста применяются следующие нейроигры, в том числе разработанные Т. Г. Богдановой, Т. В. Корниловой [2]: «Пальчики-мышки», «Зеркальное рисование», «Назови правильно цвет», игра с цветными ладошками, «Цепочка», «Колпак мой треугольный» и др.; также в рамках работы с детьми выполнялись упражнения нейробики: «Сова», «Межполушарное рисование», «Восьмёрки», упражнения с мячиками, «Колечко», «Ленивые восьмерки», «Мельница», метод «Нейродорожки для рук» и т.д.
Работа с детьми проводится, как индивидуально, так и в группе. Проведение занятий осуществляется во вторую половину дня (внеурочная деятельность), 1 раз в неделю. Продолжительность занятий: 35-45 минут.
Для проверки эффективности нейропедагогических методов работы в рамках развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста, экспериментальная группа проходит программу дополнительного дошкольного образования «Нейроша», а контрольная группа проходит программу дополнительного дошкольного образования «Оригами», в которой нейропедагогические методы работы не применяются.
Ожидаемые результаты: в результате реализации программы дополнительного дошкольного образования «Нейроша» дети старшего дошкольного возраста научатся выполнять упражнения нейробики разной сложности; работать в парах, развивая коммуникативные навыки; у детей старшего дошкольного возраста улучшаться когнитивные способности: память (непосредственно запоминание), продуктивность и устойчивость внимания, сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности и, как ключевой результат, повысится уровень интеллектуальных способностей и активизация работы головного мозга (правого и левого полушарий).
Список литературы
- Ахутина Т. В., Камардина И. О., Пылаева Н. М. Нейропсихолог в школе. Издательство: В. Секачев, 2019. 59 с.
- Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1994. 70 с.
- Ларионова, Л. И. Образовательное пространство как научная проблема // Международный психолого-педагогический симпозиум памяти профессора Вадима Альбертовича Родионова: Сборник, Москва, 26 апреля 2017 года. – М.: Новая книга, 2017. С. 80-86.
- Ларионова, Л. И. Интеллектуальные ресурсы психологического благополучия личности в условиях экзистенциального вызова / Л. И. Ларионова, В. Г. Петров, Д. Ю. Горелышева // Способности и ментальные ресурсы человека в мире глобальных перемен. М.: Институт психологии РАН, 2020. С. 399-409.
- Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 176 с.
- Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2023. 334 с.
- Цаплина О. В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада (на основе ФГОС ДО) // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: ООО «НИЦ АРТ», 2016. С. 577-582.
http://izvestia-ippo.ru/kolosova-m-v-razvitie-kognitivnykh-fu/