Колгушкина С.А. | РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

бакалавр ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

E-mail: kolgsonya@gmail.com

В статье рассматривается вопрос эмоционального интеллекта младших школьников и значимость его развития. Автор приводит примеры методов и приемов, которые можно использовать на уроках литературного чтения для развития компонентов эмоционального интеллекта.

В настоящее время много исследований посвящено вопросу развития эмоционального интеллекта, а именно способности человека распознавать свои и чужие эмоции и управлять ими. Это неслучайно, поскольку навыки понимания эмоций и умение ими управлять влияют на эффективное взаимодействие человека в социуме, обуславливают его жизненную и профессиональную успешность. Следовательно, развитию эмоционального интеллекта следует уделять особое внимание как можно раньше.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития эмоционального интеллекта. По мнению Г.В. Цукермана и М.И. Венгера, в данном возрастном этапе «ребенок впервые начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций [5].

Как отмечает Д.А. Донцов, главные особенности эмоционального развития детей младшего школьного возраста выражаются в легкой отзывчивости на происходящее, высокой эмоциональной неустойчивости, в частой смене настроения, эмоциональной неустойчивости и непонимании своих и чужих эмоций. [2]

Исходя и данных положений, младшие школьники будучи непосредственными и импульсивными в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека.

Каким образом можно развить эмоциональный интеллект младших школьников? Ряд исследователей-методистов (Сильченкова Л.С., Пиче-оол Т.С., Седых В.В.) находят, что наиболее полное и благотворное влияние на развитие эмоционального интеллекта обучающихся оказывают уроки литературного чтения, поскольку они являются прекрасной возможностью проникнуть в мысли и чувства других людей. Действительно, при чтении литературного произведения мы чувствуем себя частью истории, и эмоции, которые мы испытываем к главным героям, формируют эмоционально-личностное отношение к людям в реальной жизни.

Как отмечают Сильченкова Л.С., Мельников Д.С., Пиче-оол Т.С. и др., оценка эмоций литературных героев, освоение и постепенное накопление эмоционального словаря младших школьников являются важными составляющими эмоционального интеллекта, которые позволяют обучающимся обращаться к собственному эмоциональному состоянию. [4, с: 1132] При этом, Сильченкова Л.С. подчеркивает необходимость организованной работы над эмоциональным фоном литературного произведения, в ходе которой младшие школьники в процессе чтения должны не только переживать эмоции, но и стараться их вербализировать, формулировать свое отношение к эмоциям персонажей и называть свои чувства. [3, с: 334]

Считаем, что в работе по развитию эмоционального интеллекта важно уделять внимание развитию каждого его компонента.

Д.Гоулман в своей книге «Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ?» объединил когнитивные способности с личностными характеристиками человека и выделил 5 компонентов эмоционального интеллекта. [1] Их описание представлено на рисунке 1.

 Рисунок 1. Компоненты эмоционального интеллекта

Развитие компонентов эмоционального интеллекта у младших школьников будет эффективным тогда, когда учитель будет использовать в образовательном процессе различные методы и приемы на разных этапах урока. Приведем примеры.

Самосознание. Данный компонент эмоционального интеллекта отражает то, насколько человек задумывается о своем эмоциональном состоянии. Например, в самом начале урока можно применить прием «Дерево настроения». Он заключается в том, что учитель предлагает обучающимся прикрепить к «дереву» листья соответствующего своему настроению цвета (например, зеленый лист, если ученик испытывает радость; красный – если чувствует злость или раздражение; синий – если ему грустно). Такой прием с самого начала располагает детей к анализу своих чувств.

После прочтения литературного произведения целесообразным будет использование такого приема, как «Острова настроения». Учитель обращается к младшим школьникам: «Понравилось вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? Возьмите лист бумаги и нарисуйте несколько островов (например, остров Грусти, остров Недоумения, остров Радости, остров Злости). Я вам раздам сейчас кораблик. Приклейте его к тому острову, на котором вы находитесь сейчас, другими словами, как вы ощущаете себя после прочтения стихотворения.»

Саморегуляция. Для того чтобы младшие школьники учились грамотно выражать свои эмоции, контролировать их, нужно помочь им увидеть на примере литературных героев, как можно поступить и реагировать в той или иной ситуации, давать задачи по «исправлению» их поведения. В таком случае после анализа произведения и составления характеристики главных героев педагог может предложить младшим школьникам составить синквейн, дать совет главному герою, предположить, как можно исправить ситуацию и сочинить свой рассказ.

Мотивация. Для развития мотивации эффективным будет применение интегративных методов, в которые входят интерактивные игры. Так, в начале урока на этапе постановки учебной задачи, учитель может не сразу назвать автора и название произведения, а предложить обучающимся пройти виртуальный квест (квест можно подготовить заранее на платформе Learnis).

Эмпатия. Данный компонент подразумевает умение поставить себя на место другого человека с целью понимания и «разделения» его чувств. После прочтения литературного произведения полезным будет использование такого метода, как «Интервью». Его суть состоит в том, что педагог вызывает к доске одного ученика и предлагает ему побыть в роли главного героя, задача которого — ответить на вопросы «журналистов» (остальных учеников класса). «Журналисты», в свою очередь, спрашивают, почему он поступил именно так, можно ли было бы по-другому.

Социальные навыки. Для развития этого компонента наиболее эффективным будет использование дискуссионных методов, основанных на общении и взаимодействии между участниками, которые дают возможность высказать свое мнение, аргументировать свою точку зрения. Используя метод дискуссии, учитель может составить следующие задания: «Составьте из предложенного ответа вопрос» (и наоборот); при ответе на вопрос: «Докажите предложениями из текста»; «Выберете из предложенных картин ту, которая больше подходит к вашему отрывку. Обоснуйте свой выбор».

Таким образом, от уровня развития эмоционального интеллекта во многом зависит то, насколько человек понимает свои чувства, умеет владеть собой и эффективно налаживать взаимодействие с окружающими. Уроки литературного чтения имеют определенный потенциал для развития эмоционального интеллекта младших школьников, однако для эффективного результата необходимо сделать упор на развитие всех его компонентов, используя при этом различные методы и приемы на уроках.

 

Литература:

1. Гоулмен Д. Эмоциональный интеллект. — М.: «Манн, Иванов и Фербер». — 2020.
2. Донцов Д.А. Возрастная психология и психология развития личности в макропериоде детства, в отрочестве и юности // Д.А. Донцов, М.В. Донцова // Учебное пособие. – 2019. – 308 с.
3. Сильченкова, Л.С. Эмоциональный интеллект читателей младшего школьного возраста/ Проблемы и перспективы развития дошкольного и начального образования. Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции: в 2 томах. Т. 2. – Нижний Новгород, Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. – 2019. – С. 331–335.
4. Сильченкова Л.С., Мельников Д.А., Пиче-оол Т.С., Седых В.В., Фарниева М.Г., Умалатов Т.Н. Эмоциональный интеллект как фактор формирования у учащихся ключевых компетенций/ Образовательное пространство в информационную эпоху – 2019. Сборник научных трудов. Материалы Международной научно-практической конференции. Под редакцией С.В. Ивановой. – М.: Институт стратегии развития образования Российской академии образования. – 2019. – С. 1122–1133.
5. Цукерман Г. В. Психологическое обследование младших школьников / Г. В. Цукерман, М. И. Венгер. – Москва: Владос–Пресс, 2013. – 160 с.

DEVELOPMENT OF THE EMOTIONAL INTELLIGENCE OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN THE LESSONS OF LITERARY READING

 Annotation. The article deals with the issue of emotional intelligence of younger schoolchildren and the importance of its development. The author gives examples of methods and techniques that can be used in the lessons of literary reading to develop the components of emotional intelligence.

Key words: emotional intelligence, components of emotional intelligence, primary school student, literary reading.