магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ Департамент педагогики
Психолого-педагогическое направление, начальное образование
г.Москва
ad.astra.sk@bk.ru
В статье исследуется актуальность проблемы формирования навыка индуктивных и дедуктивных умозаключений у младших школьников, как основного структурного компонента логического мышления. Проблема рассматривается в контексте реализации в современной школе требований федерального государственного стандарта начального образования.
Период обучения в начальной школе является одним из самых важных периодов обучения, поскольку именно здесь закладывается «фундамент» для усвоения всех последующих знаний.
Постоянный рост объема и сложности научных знаний, которые подлежат усвоению за короткий период школьного обучения, предъявляет всё более высокие требования к сформированности и уровню развития научного, логического мышления школьников. Только правильно сформированное и развитое логическое мышление позволяет школьникам справляться со всё более усложняющимися учебными задачами, встающими перед ними, в том числе которые они решают в ходе их самостоятельной исследовательской и проектной деятельности. Недостаточно развитое логическое мышление препятствует полноценному освоению программы начального образования, в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта, в начальной школе. [5]
Говорить о полноценном и окончательном становлении логического мышления, особенно его диалектического научного кластера, можно только после окончательного созревания всех структур мозга, уже после завершения пубертатного периода. Применительно же к возрасту младших школьников, мы можем говорить только лишь о формировании его отдельных компонентов.
Необходимо учитывать также, что на основании нового федерального государственного стандарта начального образования немалую долю учебного процесса в младшей школе занимает проектная, исследовательская и научная деятельности. Основой для выполнения такой работы является логическое мышление. Центральным же компонентом структуры логического мышления являются логические умозаключения, построенные по индуктивному и дедуктивному пути. Выдвижение гипотезы, составление плана, проведение любого эксперимента, анализ и осмысление текстов научных статей в учебной и дополнительной литературе, все это, как и многое другое нашедшее своё место в новой школе, построенной на требованиях самостоятельности учащихся в мыслительной и учебной деятельности, требует высокого уровня сформированности основного компонента логического мышления – навыка правильно и без ошибок строить логические суждения и умозаключения.
Таким образом, можно сделать вывод, что именно умозаключение является основой самостоятельной продуктивной интеллектуальной деятельности школьника.
И тем не менее, как показывают различные исследования доля младших школьников, не справляющихся даже с базовой программой, составляет около 10-15%. Таким образом, далеко не у всех учащихся начальных классов, учебная деятельность в школе может быть признана успешной. Даже базовая часть федерального государственного стандарта не реализуется в полном объеме в ходе образовательных маршрутов немалой доли детей. Всё больше учителей начальной школы отмечает общее снижение уровня компетентности школьников.
И одной из причин такой неуспешности является несформированность элементарных логических операций и навыка построения умозаключений. Развитые логические операции и навыки обеспечивают качественный анализ и обработку поступающей информации, использование специальных мнемических методов для ее хранения, а также регулируют процесс ее обработки с целью дальнейшего использования в учебной деятельности в различных областях, а также практическое ее применение для решения принципиально новых учебных задач.
Именно поэтому формирование навыка построения умозаключений, который и станет в будущем основой для выстраивания развернутого логического мышления, с использованием специально разработанной целенаправленной дополнительной образовательной программы, так важно именно в реалиях сегодняшней общеобразовательной школы.
Тема развития логического мышления младших школьников не является новой для научной мысли и ранее не раз проводились исследования в этой области. Психологические основы, сущность, факторы и способы развития логического мышления исследованы в работах П.П.Блонского, А.Н.Леонтьева, Д.Н.Богоявленского, Л.И.Божович, Л.К.Веккера, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, Н.А.Менчинской, К.Ф.Лебединской, С.Л.Рубништейна и других.
Педагогические аспекты развития логического мышления в учебном процессе нашли своё отражение в трудах Ю.К.Бабанского, И.А.Барташниковой, Белошистой, В.П.Беспалько, В.В.Давыдова, В.Ф.Паламарчук, Н.Ф. Талызиной и многих других.
В области педагогической психологии неоднократно уже ранее была продемонстрирована возможность улучшения интеллектуальных способностей учащихся и их академической успешности, благодаря использованию обогащающих обучающих программ и специальных методик повышения эффективности разных видов интеллектуальной деятельности.
Большинство авторов соглашается в том, что сформировать и развить логическое мышление у ребенка можно только в процессе систематического, направленного на соответствующее развитие обучения.
Среди всего многообразия форм мышления, которое использует человек в ходе различных видов деятельности, именно логическое мышление обеспечивает полноценную реализацию учебной деятельности. При этом, важно отметить, что как это нередко случается в научной литературе единства в используемом понятийном аппарате нет, кроме того, объем и направленность содержания понятий абсолютно разная.
Логическое мышление оперирует понятиями – это его основная составная единица. Понятие раскрывается через функции объекта понятия и его отношения с другими объектами, как указывал П.Я.Гальперин [2].
Однако, необходимо учитывать, что в ходе интеллектуальной деятельности субъект оперирует не самими объектами, а их ментальными репрезентациями, таким образом, раскрытие понятий, находящихся в области ментального опыта субъекта лежит через раскрытие функций между их ментальными репрезентациями и отношениями между такими ментальными репрезентациями. Поскольку операции с понятиями перенесены из практической области в ментальную они не могут быть проведены через практический опыт, а только через ментальную проекцию практического опыта. При этом необходимо учитывать, что сама ментальная проекция должна быть также сформирована с использованием логических операций. Для усвоения подобного рода отношений и функций необходимо построение логических умозаключений. Только в случае сущностного и всестороннего усвоения понятия, возможно его дальнейшее неоднократное воспроизведение, изменение и использование для решения задач, в том числе по аналогии. Именно в начальной школе происходит основной активный переход от решения задач в практической области к решению задач в области ментальных репрезентаций.
В последнее время, проводимые исследования свидетельствуют о том, что школьникам — выпускникам начальной школы, не понятна сущность усвоенных ими понятий, которые имеют как бы только «каркас», находящийся в области их ментального опыта, без какого-либо сущностного внутреннего наполнения, что не позволяет им в достаточной степени оперировать такими понятиями и использовать их в ходе решения сложных задач.
Многие как зарубежные, так и отечественные исследования доказали, что навык низшего порядка не может достичь своего полного становления и автоматизма до тех пор, пока не войдёт составной частью в навык более высокого порядка. Логические операции, которые были предметом многочисленных исследований, проводимых ранее, являются по отношению к навыку умозаключений, именно навыками более низшего порядка. Таким образом, для полноценного их усвоения они с необходимостью должны войти в состав навыка более высокого порядка, т.е. навыка построения умозаключений. В противном случае они останутся незадействованными в процессе основной деятельности субъекта, что и приведет к их постепенному снижению до минимально возможного возрастного уровня.
Белошистая А.В. указывает на то, что развитие навыка логических операций ведёт к появлению такого важного элемента логического мышления, как умозаключения. Именно умозаключение – основная центральная единица логического мышления, в которой из одного или нескольких суждений на основании определённых правил вывода получается новое суждение, с необходимостью или определённой степенью вероятности следующее из них[1].
Ж.Пиаже писал «…ни одна структура никогда не является радикально новой, каждая есть просто обобщение того, или иного действия, заимствованного из предыдущей структуры». Так и структура умозаключения есть обобщение тех логических операциональных действий, которые уже освоены младшим школьником.[4]
По свидетельству Лурии А.Р. именно отсутствие таких важных логических структур в мышлении, как умозаключение, свидетельствует о недоразвитии всего мышления в целом.[3]
Именно умозаключения и силлогизмы составляют систему логического мышления, тогда как операции анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, классификации являются всего лишь методами логического мышления.
Ранее проведённые исследования в основном охватывали только процесс формирования простых логических операций, и не включали в исследовательскую область – навык построения умозаключений. При этом проведённые исследования в целом показали, что период младшего школьного возраста наиболее психологически благоприятный для стимуляции и развития логического мышления в целом.
Исходя из вышеизложенного, можно выделить противоречие между необходимостью развития логического мышления младших школьников и недостаточным исследованием возможности представления в ментальном опыте младшего школьника всех основных структур логического мышления, а именно структур умозаключений.
Поскольку основная общеобразовательная программа не позволяет выделить дополнительное время на систематическую работу в рамках формирования навыка логических умозаключений, проведение такой работы возможно только в рамках факультативной внеурочной деятельности.
Представляется целесообразным и крайне актуальным на данном этапе развития системы начального образования определить в ходе исследований психолого-педагогические условия и требования для реализации возможности формирования навыка логических умозаключений у младших школьников с целью разработки дополнительной образовательной программы формирования навыка построения индуктивных и дедуктивных умозаключений.
По итогам проведения последующего лонгитюдного исследования в ходе внедрения и апробации разработанной программы и оценки результатов уровня сформированности навыка построения логических умозаключений и качественных изменений в реализации индивидуальных образовательных маршрутов младших школьников или их успешности в учебной деятельности возможно будет провести корректировку и оценку действенности разработанной программы.
Литература
- Белошистая А.В., Левитес В.В. Развитие логического мышления младших школьников. / Москва, Эксмо, 2011. – 129 с.
- Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. /Изд-во Московск.ун-та, 1985 г. – 45 с.
- Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека / М.: Изд-во Московского универ-та, 1969 г. 432 с.
- Пиаже Ж. Избранные психологические труды / – М.: Просвещение, 1969 г. – 659 с
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373. Текст с изм. и доп. На 2011 г. // М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2019. – 53 с.
http://izvestia-ippo.ru/kolesnikova-s-a-aktualnost-formiro/