Колесникова А.А, Леонтьева С.В. | ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

студенты ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

E—mail: 96anna6@mail.ru

В статье рассмотрены эффективные технологии оценивания достижений учащихся; описаны такие технологии, как мониторинг, рейтинговое оценивание и портфолио младшего школьника.

В настоящее время активно переосмысляются цели и задачи образования. На данный момент главной целью школы принято считать формирование у ребенка умения учиться, организовывать свою деятельность и осмысливать ее результаты. С помощью современных методов и средств оценивания учителя осуществляют  диагностику и контроль достижений младших школьников.  Данный процесс оценивания направлен не только на получение количественных показателей, но также и на обучение, развитие и воспитание, установление взаимосвязи между учащимися, родителями, учителями, что обозначено в ФГОС.

Для того, чтобы отслеживать учебный прогресс каждого ученика, 5-ти балльной шкалы недостаточно. Именно поэтому, чтобы увидеть малейшие успехи ребенка, а также фиксировать проблемные моменты и стимулировать обучающихся на дальнейшую успешную деятельность, эффективно управлять учебным процессом, учителю необходима более качественная и глубокая диагностика результатов и достижений школьников.

В современной педагогической литературе определено понятие «педагогическая технология» [2, С. 4-5].  Принято рассматривать три технологии оценивания результатов обучающихся — мониторинг, рейтинговое оценивание и портфолио.

Одними из первых определение понятию «педагогический мониторинг» дали А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук и А.В. Сотов в 1922 году. С их точки зрения, мониторинг есть определённая форма сбора, хранения, обработки и использования информации о деятельности той или иной организации, что обеспечивает постоянный контроль за состоянием и прогнозирование её развития.

Цель мониторинга – получить информацию о качестве образования, о динамике образовательного процесса. Немаловажной целью мониторинга является выявление степени соответствия результатов деятельности ОУ требованиям ФГОС.

Задачами мониторинга выступают следующие пункты:

1) определение уровня сформированности УУД учащихся на разных этапах обучения;

2) выявление динамики деятельности школьников, нахождение проблемных зон и разработка с учетом этого программы оказания помощи учащимся;

3) определение качества работы учителя по формированию деятельности учащихся.

Результаты мониторинга позволяются разработать различные виды самостоятельных работ по степени трудности и организовать разноуровневое обучение  учащихся [3, С 5].

Методами мониторинга являются низкоформализированные (беседа, наблюдение, оценка экспертов и др.) и высокоформализированные (тесты и др.) методы.

Можно сделать следующий вывод, что мониторинг успеваемости учащихся позволяет видеть динамику (возрастание и убывание) основных показателей успешности класса и принимать управленческие решения с учетом выявленной динамики.

Полученные результаты оценки учебной деятельности обучающихся позволяют своевременно корректировать содержание уроков, подбирать задания и упражнения для каждого ученика в соответствии с его возможностями и потребностями [1, С. 25].

Рейтинг есть индивидуальный числовой показатель оценивания достижений учащихся. Эта система оценки накопительного типа отражает успеваемость обучающихся, их творческий потенциал, дает психологическую и педагогическую характеристику.

В школе достаточно широко используется рейтинговая система при оценивании достижений учащихся по различным предметам. Это позволяет увидеть успехи каждого ученика в той или иной области. В конце учебного периода все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его общий рейтинг. После этого списки учеников упорядочивается по возрастанию их рейтингов Каждому учащемуся может быть присвоен тот или иной ранг — «низкий», «средний» и «высокий».

Рейтинговая система оценивания достижений учащихся заставляет их заниматься предметом систематически, развивает интерес к изучаемому предмету, переводит из пассивной роли в роль активных участников педагогического процесса.

Портфолио позволяет фиксировать, накапливать и оценивать индивидуальные достижения учащихся в определённый промежуток времени. Портфолио школьника содержит всю информацию об успеваемости ребенка, его навыках, творческих способностях, талантах.

Портфолио не только помогает систематизировать полученные знания, опыт и определиться с дальнейшей траекторией развития, но и дает более объективную оценку результатам обучения.

Портфолио бывает разных видов: документов, работ обучающихся, например, творческих проектов, описанных в методической литературе [5]; отзывов-характеристик отношения личности к различным видам деятельности, отчетов по процессу той или иной деятельности.

Преимущества портфолио состоят в том, что оно позволяет объединить качественную и количественную оценку деятельности учащегося; поощряется как оценка, так и самооценка, взаимооценка школьников; портфолио направлено на сотрудничество учителя и учащегося; портфолио есть форма постоянного оценивания.

Как показывает практика, все эти три технологии оценивания хорошо зарекомендовали себя в школе. Они позволяют определить качество организации учебного процесса и качество достижений учащихся, эффективно управлять формированием учебно-познавательной деятельности школьников. Эти технологии носят универсальный характер и могут успешно использоваться на разных ступенях образования. При этом последовательно осуществляется реализация принципа научности при построении образовательных технологий [4, С. 84-85].

 Литература

1. Калинченко А.В. Проблемы отбора содержания образования // Среднее профессиональное образование. 2007. № 8. С.24-25
2. Леонович Е.Н. К вопросу о формировании понятия «способ обучения» или «педагогическая технология. Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 4. С. 4-7.
3. Леонович Е.Н., Ершова Т.А. Построение учебного процесса на основе организации разноуровневого обучения. Среднее профессиональное образование. 2018. № 6. С. 3–6.
4. Леонович Е.Н., Серебренникова Ю.А. Реализация принципа научности при построении образовательных технологий в системе профессиональной подготовки учителя // В сборнике: Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте педагогической инноватики. Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов. Составитель и ответственный редактор Т.И. Зиновьева. 2016. С. 81-85.
5. Савенков А.И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование. Школьные технологии. 1998. № 4. С. 144-148