Коханова В.А. | ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ТРАНСФОРМАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРАНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 кандидат филологических наук, доцент;

зав. кафедрой Московского городского

педагогического университета

E—mail: @mail.ru

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье рассматриваются проблемы профессиональной подготовки магистрантов к преподавательской деятельности в условиях цифровизации образования, описываются специфические особенности и принципы организации учебного процесса в цифровой образовательной среде. Особое внимание уделяется вопросам трансформации системы методической подготовки в магистратуре педагогического университета, направленной на формирование профессиональных компетенций, необходимых для достижения образовательных целей в деятельности учителей-словесников.

Развитие цифрового образовательного пространства является одной из приоритетных задач, поставленных правительством России в национальном проекте «Образование», среди целей которого названа необходимость в создании условий для внедрения к 2024 году «современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей формирование стремления к саморазвитию и самообразованию у обучающихся образовательных организаций всех видов и уровней, путем обновления информационно-коммуникационной инфраструктуры, подготовки кадров, создания федеральной цифровой платформы» [5].

Ускоренная эпидемиологической ситуацией цифровизация общего среднего и профессионального образования предопределила необходимость решения целого комплекса задач, поставленных и национальным проектом, и самой жизнью.

Среди первоочередных задач в этом комплексе является проблема профессиональной подготовки учителя, готового к эффективной преподавательской деятельности в условиях цифровизации образования с использованием новых цифровых инструментов и способов педагогического взаимодействия.

При этом, безусловно, «образование в условиях цифровых вызовов неизбежно трансформирует весь процесс профессиональной подготовки учителя, которому предстоит работать, осваивая все новые технологии и инструменты, грамотно применяя их в сфере неограниченных информационных ресурсов» [3, с. 15].

В особенности это касается магистерской подготовки учителя, которая, во-первых, осуществляется в ограниченном временном диапазоне (срок обучения – всего 2 года), а во-вторых, в группах обучающихся, обладающих неоднородным комплексом знаний и компетенций, полученных на предыдущей ступени высшего образования. Магистрантам, не имеющим педагогического образования, довольно сложно осваивать не только специфику организации учебной деятельности по филологическим дисциплинам, но и учитывать очный или цифровой формат образовательного процесса. Это тем более непростая задача, так как, по утверждению М.А. Маниковской, «отчетливо не прояснено само существо феномена цифровизации образования, поскольку оно не сводимо к внедрению цифровых технологий» [4, с. 102].

В данной статье мы будем опираться на определение понятия «цифровой образовательный процесс», которое дано в глоссарии «Проекта дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения» и трактуется как «специально организованный процесс индивидуальной и групповой учебной деятельности обучающихся, направленный на полное усвоение знаний/освоение умений, компетенций на основе использования цифровых технологий при мотивирующей, фасилитаторской, организационно-посреднической роли педагога» [1, с. 64].

Представляется безусловным, что для того, чтобы магистранты разобрались в специфике обучения и научились профессионально действовать в условиях цифрового образовательного пространства, они сами должны пройти через личный опыт учения и организации собственной деятельности и деятельности других обучающихся в данном формате, которого у них не было на предшествующих этапах образования.

Таким образом, действительно возникла острая необходимость трансформации системы профессиональной подготовки учителей-словесников, обучающихся в магистратуре по направлению «Педагогическое образование», которым предстоит работать в условиях цифровизации образования. В данном случае имеется в виду комплексная перестройка всех компонентов образовательной программы: теоретического и практического обучения, научно-исследовательской работы, самостоятельной работы студентов, а также подготовки к государственной итоговой аттестации.

Рассмотрим пути трансформации магистерской подготовки учителей-словесников на примере реализации магистерской программы «Филологическое образование в условиях цифровизации» по направлению «Педагогическое образование», которая представляет собой инновационную модель обучения, разработанную в соответствии с ведущими тенденциями развития современного образования – индивидуализацией и цифровизацией. Так, в частности, максимально индивидуализированы программы практик, с учетом индивидуальных условий каждого студента организовывается график работы над магистерской диссертацией.

Теоретическое обучение осуществляется на основе модульного принципа в онлайн-формате, когда каждый обучающийся подключается к занятиям в персональном цифровом образовательном пространстве.

В процессе освоения дисциплин четырех модулей программы магистранты осваивают методы и технологии использования цифровых ресурсов и инструментов в филологическом образовании, знакомятся со спецификой организации процесса филологического образования в электронно-цифровой среде.

В частности, этому максимально способствует содержание таких дисциплин: «Цифровые образовательные ресурсы в процессе диагностики и контроля по филологическим дисциплинам»; «Сетевая коммуникация в процессе филологического образования»; «Технологии использования ресурсов НКРЯ (Национального корпуса русского языка) в процессе филологического образования»; «Образовательный потенциал электронных библиотек в преподавании литературы» и др.

Выбор темы и направления научного исследования, которое станет основой будущей магистерской диссертации, осуществляется в первый учебный месяц под руководством научного руководителя. Далее в течение четырех учебных семестров накапливается исследовательский материал, который постоянно пополняется в процессе освоения как теоретического, так и практического блоков образовательной программы. Задания, которые даются преподавателями по дисциплинам, предусматривают их выполнение на материале персонально выбранного магистрантом направления исследования будущей выпускной квалификационной работы. Аналогично адаптируются к теме каждого студента задания в период практики и освоения блока научно-исследовательской работы.

Текущий и промежуточный контроль осуществляется с использованием технологии портфолио, когда каждый магистрант на одном из первых учебных занятий создает личный сайт, отражающий содержание всех модулей, а затем ведет его, постоянно пополняя материалами выполненных заданий, хорошо вследствие этого представляя общее направление и учебный план образовательной программы, которую ему предстоит освоить. Насколько эффективно проводит эту работу магистрант, попутно осваивая при этом сразу несколько цифровых технологий, проверяется на модульных экзаменах в период сессий. С помощью данной личностно-ориентированной технологии обучающимися достигаются также самообразовательные цели, которые всегда актуальны для учителя.

Обязательным для каждого преподавателя, работающего в магистратуре, становится использование технологий визуализации, которые в цифровом формате обучения выполняют очень важные функции: организационную, аналитическую, синтезирующую, интеграционную, реконструирующую и др. Владение технологиями визуализации осваивают и студенты, представляя на учебных занятиях выполненные задания с помощью презентаций и видеоматериалов, так как в будущем это во многом поможет им обеспечить эффективность уроков, которые проводятся в цифровом формате.

Трансформированный процесс обучения в магистратуре обеспечивает подготовку магистров, готовых к эффективной профессиональной деятельности учителя, способного создавать педагогические условия реализации групповых и индивидуальных образовательных программ обучающихся по филологическим дисциплинам в электронно-цифровой среде и в сетевом формате.

Цифровизация образования как фактор, способствующий коренным изменениям в высшем педагогическом профессиональном образовании, действительно дает возможность будущим учителям-словесникам в процессе магистерской подготовки осуществить знакомство с инновационными методами и технологиями в филологическом образовании, изменить стиль методического мышления, сформировать профессиональные компетенции, овладеть современным методическим инструментарием для работы в цифровом образовательном пространстве.

 

Литература

1. Блинов В.И., Дулинов М.В., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. Проект дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения. – М.: Издательство «Перо», 2019. – 72 с.
2. Игнатова Н. Ю. Образование в цифровую эпоху: монография / Н. Ю. Игнатова; ФГАОУ ВО «УрФУ им. первого Президента России Б.Н. Ельцина», Нижнетагил. технол. ин-т (фил.). – Нижний Тагил: НТИ УрФУ, 2017. – 128 с.
3. Коханова В.А. Методические аспекты профессиональной подготовки учителя-словесника в условиях цифровизации образования // Проблемы современного филологического образования: Сборник научных статей. Выпуск XVIII / Отв. ред. В.А. Коханова. – М.: МГПУ, Ярославль: Ремдер, 2020. – C. 10–16.
4. Маниковская М.А. Цифровизация образования: вызовы традиционным нормам и принципам морали // Власть и управление на Востоке России. 2019. № 2 (87) – с. 102.
5. Национальная система учительского роста [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://Национальный проект «Образование» (xn--80aapampemcchfmo7a3c9ehj.xn--p1ai).