Кофан А.В. | РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ,  Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e-mail: nastya-kofan@yandex.ru 

Научный руководитель: к.п.н., доцент Цаплина О.В.

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА» 

В статье предоставлено исследование развития восприятия сенсорных эталонов у младших дошкольников в дидактических играх. В статье рассматриваются основные понятия, аппарат исследования, а также предоставлены результаты констатирующего этапа исследования. Описана программа развития восприятия сенсорных эталонов младшими дошкольниками в дидактических играх. Основное внимание автор уделил процессу выбора, подготовки и проведению системы дидактических игр.

 

С помощью восприятия как психологического процесса в сознании ребенка формируется целостное отражение предмета. Восприятие объединяет свойства предмета и формирует представление о целом предмете. От того, как будет развито восприятие, будет зависеть уровень развитие других психических процессов. Младший дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития восприятия: ребенок обращает внимание только на то, что находится в области его восприятия; его переживания в этом возрасте связаны с объектами, которые он воспринимает.

Процесс восприятия связан с формированием представлений о форме, величине, цвете, запахе, вкусе, а также о положении в пространстве. Такие представления называются сенсорными эталонами. С их помощью ребенок лучше распознает свойства предметов.

Труды многих ученых посвящены проблеме исследования восприятия (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Н.М. Аксарина, Б.Г. Ананьев, Н.Н. Поддьяков, А.П. Усова и др.).

В практике существуют противоречия между сензитивностью периода младшего дошкольного возраста для развития восприятия и недостаточностью применения разного рода игр для развития сенсорной сферы ребенка, а также между большим выбором игровой продукции на рынке и незнанием воспитателей об ассортименте дидактических игр для младшего дошкольного возраста.

Цель нашего исследования – теоретически обосновать, апробировать и опытно-экспериментальным путем подтвердить эффективность влияния системы дидактических игр на развитие восприятия сенсорных эталонов младшими дошкольниками.

Гипотеза исследования: развитие восприятия сенсорных эталонов младшими дошкольниками связано с применением системы дидактических игр.

Задачи исследования:

  1. Изучить и проанализировать состояние проблемы по развитию восприятия сенсорных эталонов младшими дошкольниками в психолого-педагогической литературе и на основе данного анализа конкретизировать или сформулировать понятия «восприятие» и «сенсорный эталон».
  1. Выделить и охарактеризовать основные критерии, показатели и уровни развития восприятия сенсорных эталонов младшими дошкольниками.
  2. Опытно-экспериментальным путем подтвердить или опровергнуть эффективность разработанной системы дидактических игр в процессе развития восприятия сенсорных эталонов младшими дошкольниками.

По мнению С.Л. Рубинштейна «восприятие – это чувственное отражение явления или предмета, которое воздействует на органы чувств» [3]. Под сенсорными эталонами понимаются, выделенные человечеством в процессе общественно-исторической практики, системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и применяются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и выделении их свойств [1].

Дидактическая игра – это учебные занятия, организуемые в виде учебных игр или игровых занятий, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структурой игровой деятельности и системой оценивания (Кругликов В.Н.).

В нашем эксперименте участвует 50 детей в возрасте от 3 до 4 лет: 25 детей в контрольной группе (13 мальчиков, 12 девочек) и 25 детей в экспериментальной (11 девочек и 14 мальчиков).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы мы определили уровни развития восприятия величины, формы и цветового восприятия с помощью трех методик: методика «Разбери и сложи матрешку» (автор — Е.А. Стребелева) [2], методика «Поиграй с цветными кубиками» (автор — Е.А. Стребелева) [2], методика исследования зрительного восприятия при помощи пробы «Назови фигуры» [4].

Результат исследования уровня развития цветового восприятия по методике исследования «Поиграй с цветными кубиками» Е.А. Стребелевой в экспериментальной и контрольной группах показал, что большинство детей имеют средний уровень развития цветового восприятия (13 детей в экспериментальной группе и 12 детей в контрольной группе). Также присутствует низкий уровень развития (в экспериментальной группе – 6 детей, в контрольной группе – 6). Остальные дети имеют высокий уровень развития цветового восприятия.

Анализ результатов исследования уровня развития восприятия формы по методике исследования зрительного восприятия при помощи пробы «Назови фигуры» в экспериментальной и контрольной группах показал, что большинство детей имеют низкий уровень (11 детей в экспериментальной группе и 10 детей в контрольной). Средний уровень развития восприятия формы имеют 8 детей в экспериментальной группе и 9 детей в контрольной. Остальные дети имеют высокий уровень развития восприятия формы.

Результат методики «Разложи и сложи матрешку» Е.А. Стребелевой, направленный на исследование уровня развития величины, свидетельствует о том, что большинство детей имеют средний уровень развития восприятия величины (11 человек в экспериментальной группе и 12 человек в контрольной). Однако много детей имеют низкий уровень (7 человек в экспериментальной и 6 детей в контрольной группе). Остальные дети имеют высокий уровень развития восприятия величины.

Результат проведенных методик выявил, что у большого количества детей присутствует низкий уровень развития восприятия. Следовательно, необходимо провести ряд занятий, которые будут направлены на развитие восприятия сенсорных эталонов младшими дошкольниками. С этой целью нами была разработана и внедрена система целенаправленных дидактических игр, которая строилась на основе трех блоков: восприятие формы, восприятие величины, цветовое восприятие. Для каждого блока были подобраны соответствующие дидактические игры, которые подходят по возрасту, соответствуют интересам детей, имеют привлекательный вид, направлены на разный уровень сложности. Также были определены задача и тип каждой игры. Данная программа состояла из шести занятий, в которые включены дидактические игры на развитие цветового восприятия, восприятия формы и величины.

Для развития цветового восприятия были взяты игры, направленные на развитие умений: различать цвета, группировать детали по цвету, сопоставлять цвета, сравнивать предметы по цвету («Собери капельки в стакан», «Пазл с цветными кнопками», «Подбери цвет каждому предмету» и др.).

Для развития восприятия формы мы взяли игры, направленные на развитие и формирование умений: зрительно различать форму геометрической фигуры, сопоставлять фигуру с отверстиями, соотносить предметы по форме методом наложения, группировать предметы по форме («Наряди матрешку», «Посади на свою скамеечку», «Подбери по форме» и др.).

Для развития восприятия величины нами были выбраны игры, направленные на развитие умений: подбирать вкладыш по размеру, классифицировать предметы по величине, ставить игрушки по величине, зрительно определять величину фигуры («Грибочки в лесу», «Семья», «Вкладыши по возрастанию», «Расставьте игрушки по величине» и др.).

Также нами была создана специальная развивающая предметно-пространственная среда в группе детского сада, основная задача которой развитие восприятия сенсорных эталонов младшими дошкольниками [5]. Именно эти игры наиболее подходят для развития цветового восприятия, восприятия величины и формы. Дидактические игры проводятся в свободное время от занятий, один раз в неделю либо со всей группой сразу, либо с подгруппой детей. Продолжительность данных занятий примерно 15-20 минут. Содержание и правила игр с каждым занятием усложняются. Для проведения игр был подготовлен красочный дидактический материал: закуплены необходимые материалы, а некоторые дидактические игры были сделаны своими руками.

На занятиях использовались принципы: доступности, последовательности, наглядности. Применялись такие методы, как игровой, наглядный. Также использовался прием создания игровой ситуации. При проведении занятий мы создавали игровую ситуацию, в которой дети каждый раз отправляются в волшебную страну. Попав в волшебную страну, дети играют в дидактические игры, направленные на развитие восприятия сенсорных эталонов.  Младших дошкольников перед каждой игрой знакомят с содержанием игры, демонстрируют дидактический материал, а далее объясняются правила игры в доступной форме. Педагог демонстрирует игровые действия, чтобы научить детей правильно их выполнять, а в ходе игры выступает в качестве играющего для помощи детям. Далее обсуждаются итоги каждой игры с детьми.

Для примера рассмотрим одно из проведенных занятий.

Наше занятие называлось «Волшебная природа». Цель данного занятия: развитие восприятия сенсорных эталонов. Задачи: развивать умения различать цвета, умения группировать детали по цвету; формировать знания детей о геометрических фигурах и уметь называть их; развивать восприятие величины.

В начале занятия мы рассказали детям, что они сейчас отправятся в волшебную страну природы, где местным жителям срочно нужна помощь. Ребят позвали в импровизированный поезд, сделанный из стульев. Для создания эффекта реальности происходящего мы включали звук движущего поезда и песню. Затем все вышли из поезда под звуки сказочной музыки. Дети увидели игрушечного ёжика, который сказал, что здесь прошел волшебный дождь, и попросил ребят разложить капли дождя по цветам в стаканчики, т. к. эти капли нужны, чтобы лечить животных. Это и есть первая дидактическая игра, которая называется «Собери капельки в стакан». Ребята справились с заданием, называя цвета и раскладывая кружочки по стаканчикам.  Решив данную задачу, дети шли дальше, а мы им сообщили, что дождик был грибной, поэтому выросли грибы, но пропускать они нас не хотят. Грибок ожил и сказал, что они нас пропустят, если ребята поставят их по росту. Это вторая дидактическая игра «Грибочки в лесу». Проводя эту игру необходимо, чтобы сначала дети показали самый большой, средний и маленький грибочки. Далее нужно расставить грибочки по порядку, от большого к маленькому. Дети успешно справились с этим заданием. Мы идем дальше. и дети видят, что на столе лежит рамка-вкладыш, из которой вытащены детали. Эта третья дидактическая игра «Цветные фигуры-вкладыши». Мы сказали им, что это волшебные геометрические цветы, которые кто-то выдернул. Нам придется помочь и посадить цветочки на место. Каждый ребенок брал фигуру, рассматривал, называл ее и вставлял в нужное отверстие. При трудностях мы помогали детям. Похвалив детей, мы пошли на поезд под музыку, чтобы отправится домой. Потом мы кратко обсудили проведенные игры. Детям понравилось, что весь процесс сопровождался мелодиями; с ними разговаривали животные; был представлен яркий демонстративный материал; перед ними была поставлена интересная задача; придуман занимательный сюжет. Все это делает занятие эффективным.

Таким образом, результат нашей опытно-экспериментальной работы еще до конца не исследован, но разработанная программа занятий для младших дошкольников, по нашему мнению, будет эффективной и должна повысить уровень развития восприятия сенсорных эталонов младших дошкольников.

Литература

  1. Запорожец А.В. Восприятие и деятельность. – М.: Просвещение, 1967. — 323 с.
  2. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие: с прил. альбома «Нагляд. Материал для обследования детей» / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2007. – 164 с.
  3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство Питер, 2019. – 713 с.
  4. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2014. – 624 с.
  5. Цаплина О.В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада (на основе ФГОС ДО) // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией О.И. Ключко. 2016. – С. 577-582.

The article provides a study of the development of perception of sensory standards in younger preschoolers in didactic games. The article discusses the basic concepts, research apparatus, and also provides the results of the ascertaining phase of the study. A program for the development of perception of sensory standards by younger preschoolers in didactic games is described. The author focused on the process of selecting, preparing and conducting a system of didactic games.

Key words: development, perception, sensory standards, didactic game, younger preschooler.

http://izvestia-ippo.ru/kofan-a-v-razvitie-vospriyatiya-sensorn/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *