студенты ГАОУ ВО МГПУ ИППО
Материалы научно-практической конференции «Тьюторское сопровождение проектной и исследовательской деятельности дошкольников и младших школьников»
В данной статье рассматриваются трудности в реализации исследовательской деятельности младших школьников, с которыми учителя сталкиваются на практике, а именно: трудности в представлении своих интересов, в определении проблемы, в умении задавать вопросы, в выдвижении гипотезы и непосредственно в проведении эксперимента. Выявив данные их, нами были разработали соответствующие пути решения, основой которых являются тренинги, проведение которых помогает ликвидировать «белые пятна» учащихся в ходе исследовательской деятельности и мотивируют их к проведению собственных исследований. Знаем ли мы кто такие младшие школьники, и с какими трудностями они встречаются при обучении в школе?
Стремительное развитие современного мира, в частности, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования подталкивает учителя к использованию новых различных методов и технологий в обучении, но как же встречают эти технологии ученики. Сегодня государство ставит перед школой задачу – выпустить всесторонне развитого выпускника и согласитесь, что всё более очевидным становится тот факт, что обучающиеся начального звена должны быть погружены в исследовательское обучение, которое реализуется через исследовательскую деятельность.
Исследовательскую деятельность можно рассматривать как «деятельность, предметом которой является выработка нового знания» [3]. Таким образом, из определения мы видим цель самого процесса и можем говорить о творческом начале такой деятельности. И на наш взгляд одной из форм для эффективного всестороннего развития, формирования исследовательских умений и навыков является форма факультатива. Известным является то, что данная форма проходит в более непринуждённой обстановке, можно сказать, что здесь учитель делает ещё один шаг на встречу к ученику в развитии его творческих, познавательных способностей.
Университетская школа ГАОУ ВО МГПУ предоставила огромную возможность студентам Московского городского педагогического университета в организации и реализации факультатива. Данный вид работы не нов, студенты год за годом сменяют друг друга и делают это с большим удовольствием. Появляется возможность практики, обретению и накоплению опыта в общении с детьми, в конце концов, мы сами выступаем как исследователи, так как дети зачастую предлагают такие фантастические идеи проектов, о которых никогда не задумывался ни один взрослый, что является ценным.
Прежде чем приступить к занятиям нами была поставлена цель – не только поспособствовать выполнению проекта, обогатить учеников знаниями, но и сформировать умения исследовательского характера, которые являются метапредметными, а это значит, что у младших школьников появляется возможность применять их не только в рамках факультатива, но и использовать на учебных дисциплинах, в жизни вне школы, а в дальнейшем в течение всей жизни, так как всё более очевидным становится, что данные умения необходимы не только тем, чья жизнь связана с наукой, но и каждому из нас.
Конечно, не все дети являются активными поклонниками данного факультатива, не смотря на то, что многими исследователями, такими как А.И. Савенков [5], Н.Г. Алексеев [2], Н.И. Авдеева [1], было отмечено, что «желание к поисковой активности в основном определено биологически». Нежелание происходит по разным причинам: кто-то считает, что загружен вне школы; у кого-то ещё не проснулся тот познавательный активный интерес, ученик считает, что ему нечего изучать и исследовать; а кто-то думает, что для него это пустая трата времени и тут мы встречаемся с первой проблемой. Что делать? Заставлять? Навязывать? Наша задача как педагогов суметь не навязать данную деятельность, чтобы совсем отвернуть младшего школьника от данного вида работы, а показать ему те возможности, которые у него появятся, как только он сделает свой первый шаг на пути к исследованию, и насколько ценные умения и навыки он приобретёт.
Нами был проведён опрос среди наших коллег, которые также являются кураторами учащихся 3-4 классов. Цель данного опроса сопоставима с темой, выбранной нами – выявить трудности, с которыми столкнулись кураторы при работе с детьми. В опросе были представлены следующие вопросы:
- Испытывали ли Вы трудности при работе с детьми в рамках факультатива?
- Если да, то какие?
Проанализировав полученные ответы, мы сделали вывод, что в первую очередь трудности у кураторов возникают с:
- выявлением интересов у младших школьников;
- определением темы;
- поддержанием активной познавательной деятельности в течение работы.
Можно увидеть взаимосвязь между первыми двумя пунктами. Пока нами не выявлены интересы учеников, мы не можем определить поле его интересов, а значит, не можем и определить тему, которая посильна, а главное сможет разогревать интерес ученика в ходе работы.
Продолжая работу факультатива нами были выявлены следующие трудности в ходе факультативной работы, которые напрямую касаются обучающихся. Учащиеся не могут, им трудно:
- представить свои интересы;
- увидеть проблему;
- задавать вопросы;
- вырабатывать и выдвигать гипотезу.
- проводить эксперимент (если работа требует проведения эксперимента)
Таким образом, мы видим, что проблема актуальная и ее нужно решать. Мы предлагаем следующие пути решения.
В первую очередь важно на самом первом занятии выявить интересы учащихся. Для этого мы предлагаем использование различных методик, поскольку одной беседы зачастую бывает недостаточно, а за счёт правильно подобранных методик можно заинтересовать детей. Мы предпочитаем использовать карту интересов, которую необходимо заполнить учащимся, тем самым карта является «ключиком» для определения темы. Также, мы выработали еще несколько способов, которые помогли нам преодолеть трудности в выявлении интересов. Мы предлагали учащимся заполнить «Паровозик интересов», вагоны которого мы скрепляли и, таким образом, получался целый состав, который мы отправляли в новое исследование, такая «игра» помогла детям активизироваться, и у них появилось желание рассказать о своих интересах и увлечениях другим. Еще не менее действенным оказалось составление коллажа интересов. Тут учащимся предлагались на выбор различные вырезки из журналов, картинки, наклейки и пустой лист ватмана, ученики должны были самостоятельно составить коллаж, выбирая интересующие их материалы.
Таким образом, мы отмечаем, что при выявлении интересов важно использовать игровые методы творческого характера, которые активизируют учащихся, мотивируют к деятельности и создают положительную атмосферу.
Выявив интересы учащихся, мы в полной мере можем определиться с темой, и тут возникает следующая трудность – определение проблемы. Для решения этой трудности мы обратились к литературе А.И.Савенкова [4]. Адаптировали задания из данного пособия с учетом интересов учащихся и ориентировкой к их жизненному опыту, мы провели ряд тренингов. Примеры заданий таковы:
Задание «Посмотрите на мир чужими глазами»
Куратор читает учащимся неоконченный рассказ:
«Уже 20 дней идет дождь, и ученики не могут ходить на занятия…»
Задача учащихся – продолжить рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя, врача, мамы, ученика, собаки, дворника, директора школы.
Задание «Составь рассказ, используя данную концовку»
Варианты концовок:
«…Гарри Поттер так и не попал в Хогвартс»;
«…Хирургу удалось спасти жизнь человеку»;
«… Мама купила новую часть книги про Гарри Поттера»;
«…В школе начался праздник по случаю Нового Года».
Задача учащихся – подумать и рассказать о том, что было вначале и почему все закончилось именно так.
Здесь важно отметить, что именно адаптированные задания сделают тренинг эффективным и помогут учащимся научиться видеть и определять проблему.
Подходя к проблеме об умении задавать вопросы, мы выяснили, что дети не умеют задавать вопросы, либо у них плохо это получается, а ведь в исследовании вопросы являются ключевым моментом. Все исследования начинаются именно с проблемной ситуации, с вопроса, с проблемы, а эти понятия тесно связаны между собой, поэтому умение задавать вопросы является важным для любого юного исследователя. Чтобы развить это умение, мы провели еще ряд тренингов, в которых были использованы и видоизменены задания из пособий А.И. Савенкова [4] и Н.Б. Шумаковой [6] Приведем пример таких заданий.
Задание-игра «Задай вопросы машине времени»
Детям необходимо задать три самых необычных вопроса машине времени. Один из прошлого, второй из настоящего, третий из будущего.
Задание – игра «Угадай, о чем спросили»
Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух, и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Вы любите спорт?» Ребенок отвечает «Я люблю спорт». Всем, остальным детям надо догадаться каким был вопрос.
Образцы вопросов:
Какой окрас имеет ель?
Есть ли в природе живые существа похожие на дракона (грифона, химеру и т. п.)?
Почему повар надевает на кухне головной убор?
Чем питаются туристы в походе?
Таким образом, в ходе тренингов многие учащиеся активно задавали вопросы, и тем самым нам удалось активизировать данное умение.
Определив проблему, настает следующий этап – выдвижение гипотезы. К сожалению, когда учащимся говорят, что необходимо выдвинуть гипотезу, они, зачастую, не понимают, что от них требуют, поскольку многие не понимают значения самого слова, поэтому в первую очередь им необходимо объяснить, что означает данное понятие, а затем привести пример близкой к жизненному опыту ребенка ситуации, чтобы показать, в чем заключается суть гипотезы. Для отработки умения выдвигать гипотезу мы также провели ряд тренингов. Мы адаптировали ряд заданий, чтобы они были интересны и близки учащимся. Приведем пример заданий.
Задание «Найдите возможную причину события»
Необходимо предположить причину события исходя из ситуации:
- Много людей скопилось вокруг входа в магазин;
- Много полицейских машин поехало к дому;
- Девочка не пошла в школу;
- Скорая помощь стояла у подъезда.
Задание: Предложите несколько разных гипотез по этим поводам.
Почему собака ходит на четырех лапах?
Почему медведь впадает в спячку?
Почему многие дети любят мультики?
Важно отметить, что куратор должен помочь юным исследователям и сказать, с каких слов может начинаться гипотеза. Это могут быть такие слова: может быть, предположим, допустим, возможно и т.д.
Таким образом, занятия в виде тренинга помогли учащимся развить умение выдвигать гипотезу. Однако, стоит отметить, что в ходе своего исследования по выбранной теме, у детей иногда снова возникали трудности с выдвижением гипотезы, и тогда им помогали примеры «житейских» ситуаций, на основе которых выдвигались предположения. Следовательно, детям необходимо напоминать, что такое гипотеза и как ее выдвигать.
Подходя к вопросу о проблеме экспериментирования, мы также работали в русле тренинга, который проводили по ходу того, как у младших школьников был отработан навык видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезу (или вышеперечисленные). Подготавливая данное занятие, мы продумывали то, как возможно реализовать связь 
между умениями уже отработанными и знакомыми с новыми – умением проводить эксперимент и делать выводы. Нами были составлены вспомогательные листы исследователей, где задачами младших школьников было увидеть и зафиксировать проблему, выработать и выдвинуть гипотезу, а также в любой удобной форме для ученика зафиксировать ход и результат опытов, а также была предусмотрена фиксация результата и нами была включена рубрика «Интересное о…».
Таким образом, мы позволили обучающимся применить знания, умения в новых условиях и попробовать что-то новое для себя (опыты были не из школьной программы). По ходу занятия мы были для учеников помощниками, общались с ними, задавали вопросы, которые подталкивали их на выполнение заданий, но для детей такая форма проведения занятия была далеко не строгой формой, а реальным исследованием, где каждый участник выполнял какую-то важную роль, которая была ему отведена.
В заключении хотелось бы отметить, что перечисленные нами пути решения действительно помогли ликвидировать многие выявленные трудности и смотивировать детей к проведению собственных исследований.
Использованная литература:
- Авдеева, Н.И. Развитие исследовательских умений младших школьников – М.: Просвещение, 2011. – 157 с.
- Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. №1. 2008. – С. 24-33.
- Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 130 с.
- Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания – Ярославль: Академия развития, 2002. – 208 c.
- Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Электронный ресурс] – URL: http://www.alsak.ru/item/56-4.html
http://izvtstia-ippo.ru/kofan-a-markeeva-a-petrova-d-trudnost/