Кочкина А.В. | ИДЕАЛЬНЫЙ УЧИТЕЛЬ: КАКИМ ЕГО ВИДЯТ СТАРШЕКЛАССНИКИ И УЧИТЕЛЯ В 2020 ГОДУ

Магистрант 2 курса психолого-педагогического направления (профиль подготовки: педагогическая психология) департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва, e—mail: anuta_gusena@mail.ru

 В статье раскрываются результаты эмпирического исследования структуры образа идеального учителя у старшеклассников и учителей г. Москвы в 2020 году. В качестве методов исследования использовалась специально сконструированная анкета «Характеристика идеального учителя» (А.В. Кочкина, А.М. Двойнин) и контент-анализ сочинений старшеклассников «Каким я вижу идеального учителя?». Было установлено, что в структуре образа идеального учителя как у старшеклассников, так и педагогов наиболее выражены профессиональные качества, затем – педагогические способности. Менее выражены в структуре образа идеального учителя у обеих групп испытуемых гуманистическая направленность его личности. В целом образ идеального учителя в представлениях старшеклассников и учителей схож.

Педагог является важнейшим субъектом образовательного процесса. Основной его задачей выступает реализация целей обучения и воспитания обучающихся. В связи с этим особую значимость приобретает проблема профессиональных и личностных качеств педагогов общеобразовательной школы, развитие их культуры и этики.

Личностные и профессиональные качества учителя играют важную роль среди множества факторов, способствующих плодотворной образовательной деятельности. Рассматривая учителя как профессионала, необходимо особо подчеркнуть тот факт, что его личностные качества выступают рабочим инструментом профессиональной деятельности [5]. Личность педагога существенно влияет на развитие личности обучающихся [4] через разнообразные формы воспитательной деятельности [1]. Поэтому успешность реализации образовательных задач отчасти определяет тем, насколько реальный учитель соответствует образу идеального учителя, как в сознании своих учеников, так и в свое собственном. Идеальный учитель как определенная эталонная модель педагога в сознании субъектов образовательного процесса является определенным когнитивным звеном, опосредствующим отношения между ними.

Целью нашего исследования стало выявление структуры образа идеального учителя у старшеклассников и учителей г. Москвы в 2020 году.

Исследовательская работа проводилась на базе ГБОУ Школа №1516 г. Москвы.

В исследовании приняли участие 200 обучающихся из 9, 10 и 11 классов, а также 40 учителей. Возраст старшеклассников – 15-18 лет, возраст учителей: 21-56 лет. Среди старшеклассников было 113 юношей и 87 девушек, среди учителей 32 женщины и 8 мужчин.

В качестве методов исследования использовалась авторская анкета «Характеристика идеального учителя»,  разработанная А.В. Кочкиной и  А.М. Двойниным, которая была предложена обучающимся и учителям, а также контент-анализ  сочинений  старшеклассников на тему «Каким я вижу идеального учителя?». Анкета была построена на основе ранее проведенного исследования Двойнина М.Л. с соавторами [2, 3] и включала в себя 22 профессиональных и личностных качества педагога, из которых надо было выбрать наиболее существенные, которые характеризуют идеального учителя. Также в анкеты вошел ряд вопросов, касающихся гендерных и возрастных характеристик идеального учителя и его внешнего вида.

После проведения анкетирования была подсчитана частота встречаемости определенных качеств в ответах испытуемых, после чего данные качества были проранжированы в соответствии с величиной частоты встречаемости. Наибольший ранг получило максимально значимое качество. Полученные результаты представлены в Таблице 1. Далее данные качества были нами систематизированы в соответствии с концепцией педагогического мастерства Зязюна И.А., в соответствии с которой педагогическое мастерство учителя рассматривается как трехкомпонентная структура, включающая в себя: 1 – профессиональные качества; 2 – педагогических способности; 3 – гуманистическую направленность личности педагога.

Таблица 1 – Личностные и профессиональные качества идеального учителя по мнению старшеклассников

№	Качества	Ранг	№	Качества	Ранг
1	Умение заинтересовать	7,1	12	Креативность	4,7
2	Знание предмета	7	13	Организаторские способности	4,7
3	Умение преподнести материал	6,5	14	Ораторские способности	4,4
4	Эмоциональная устойчивость	6,4	15	Объективность	3,9
5	Чувство юмора	6,3	16	Общая эрудиция	3,6
6	Общительность	5,6	17	Активность	3,3
7	Доброта	5,4	18	Трудолюбие	3,2
8	Отзывчивость	5,2	19	Обаяние	2,5
9	Честность	5	20	Требовательность к ученикам	2,4
10	Индивидуальный подход	4,9	21	Самокритичность	1,7
11	Воспитанность	4,8	22	Эмпатия	1

Для большинства опрошенных, а это и учителя и старшеклассники, пол учителя не важен, 63 % опрошенных оптимальным возрастом идеального учителя видят интервал от 25 до 35 лет, так как в данном возрасте учитель, с одной стороны, еще достаточно молод, с другой – уже имеет определенный опыт преподавательской деятельности.

В группе качеств, характеризующих гуманистическую направленность личности педагога наибольшую  выраженность среди старшеклассников получили чувство юмора, доброта, отзывчивость, а среди педагогов – честность, чувство юмора и доброта.

Относительно профессиональных качеств идеального учителя мнение учителей оказалось следующим: самым важным для них является знание предмета, затем по убывающей следуют: методика преподавания, умение заинтересовать, индивидуальный подход и объективность. Мнение старшеклассников относительно профессиональных качеств идеального учителя во многом совпадает с мнением учителей, за исключением того, что старшеклассники на пятое место вместо «объективности» поставили креативность учителя.

Анализ профессиональных качеств, присущих идеальному учителю, показал, что наибольшую важность как  для  учителей, так и для учеников имеют одни и те же профессиональные качества. И если их взаимное местоположение может отличаться, то в целом первая пятерка качеств сохраняет свое лидерство.

Перечень педагогических способностей, которыми должен обладать идеальный учитель, по мнению старшеклассников, следующий: эмоциональная устойчивость, общительность, организаторские и ораторские способности. Что касается мнения учителей, то они педагогические способности расположили в следующей очередности: эмоциональная устойчивость, организаторские способности, эрудированность, ораторские способности.

Анализ педагогических способностей, присущих идеальному учителю, показал, что как и в случае с профессиональными качествами, присущими идеальному учителю,  наибольшую  важность как  для  учителей, так и для учеников имеют одни и те же характеристики. Вызывает озабоченность тот факт, что и старшеклассники, и учителя на последнее место поставили эмпатию.

Если рассмотреть отдельно группы качеств идеального учителя, выделенные нами в соответствии с компонентами педагогического мастерства, то мы увидим следующую картину. Выявленные совпадения и полярность взглядов отражают уровень сплоченности коллектива старшеклассников и учителей – их ценностно-ориентационное единство, динамику их взаимопонимания. Среди компонентов педагогического мастерства в структуре образа идеального учителя и старшеклассники, и педагоги отдают предпочтение профессиональным качествам.

Моделирование личности идеального учителя предполагает творческий поиск, который способствует профессиональному самоопределению старшеклассников, росту педагогического мастерства действующих педагогов, созданию благоприятного психологического климата в школе. Учитель должен воспринимать школьника как личность, а не выступать олицетворением требований учебной программы. Контент-анализ сочинений на тему «Каким я вижу идеального учителя», написанных старшеклассниками, показал, что личностные качества в профессии учителя идут рука об руку с профессиональными.

В целом, на основе проведенного исследования можно сделать вывод о том, что представления об идеальном учителе старшеклассников г. Москвы конвергируют с представлениями учителей, что создает предпосылки для развития взаимопонимания между данными участниками образовательного процесса.

 Список литературы

1. Двойнин М.Л., Двойнин А.М. Формы воспитания школьников в период педагогической практики студентов // Психолого-педагогические аспекты деятельности учителя / Науч. ред. М.Л. Двойнин. – Тара: Филиал ОмГПУ в г. Таре, 1999. – С. 3–9.
2. Двойнин М.Л., Двойнин А.М., Кандаурова А.В. Моделирование личности идеального учителя // Психолого-педагогические аспекты деятельности учителя / Науч. ред. М.Л. Двойнин. – Тара: Филиал ОмГПУ в г. Таре, 1999. – С. 17–20.
3. Двойнин М.Л., Двойнин А.М. Педагогическое мастерство в контексте ролевого общения учителя // Проблемы современного образования и методы активизации учебного процесса на рубеже веков: Сборник научно-методических материалов. – Тара: Филиал ОмГПУ в г. Таре, 2000. – С. 43–50.
4. Двойнин А.М., Двойнин М.Л. Влияние личности учителя на процесс развития личности ученика // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. О. И. Ключко. – СПб.: ООО «НИЦ АРТ», 2016. — С. 215–222.
5. Медведева О.А., Сусляков Т.Д. Современный образ идеального учителя // Вестник экспериментального образования. – 2018. – № 1. – С. 10-18.

PERFECT TEACHER: WHAT HE SENIOR AND TEACHER SEE HIM IN 2020

The article reveals the results of an empirical study of the structure of the image of an ideal teacher among senior pupils and teachers in Moscow in 2020. As research methods, we used a specially designed questionnaire “Characteristics of an ideal teacher” (A. V. Kochkina, A. M. Dvoinin) and a content analysis of senior students’ compositions “How do I see an ideal teacher?” It was found that in the structure of the image of the ideal teacher, both high school students and teachers are most expressed professional qualities, then — pedagogical abilities. The humanistic orientation of his personality is less expressed in the structure of the image of the ideal teacher in both groups of subjects. In general, the image of the ideal teacher in the views of high school students and teachers is similar.

Key words: ideal teacher, image of a teacher, image of a teacher, personal qualities, professional qualities, pedagogical abilities, pedagogical mastery.