Кочемирова Н.Ф. | РАЗВИТИЕ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: m.kpt@mail.ru

Научный руководитель:

Сухоносов А. П., кандидат психологических наук, доцент,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Психосоциальная чувствительность одаренных детей привлекает внимание современных исследователей. В статье представлен анализ литературы по одаренным детям, развитии их психосоциальной чувствительности. Психосоциальная чувствительность – это особенность психологической структуры одаренных детей и является потенциалом для дальнейшего развития. 

Проблема одаренности является актуальной на современном этапе развития нашего общества. Многие российские исследователи принимают участие в ее разработке, среди них: Д. Б. Богоявленская [3], Л. И. Ларионова [8], А. И. Савенков [11], Т.Д. Савенкова [12], Е. И. Щебланова [14] и др. Потенциал государства определяется уровнем развития личности, особая роль в поддержании интеллектуального и культурного уровня нашей страны отводится одаренным индивидам, на плечи которых ложится груз ответственности за общество и государство.

Однако и со стороны общества и государства требуется защита и уважение индивидуальных особенностей личности, оказание всемерной помощи и поддержки в социальной адаптации, развитии психосоциальной чувствительности личности. Как отмечают исследователи (Д. Б. Богоявленская, Н. С. Лейтес, А. И. Савенков и др.) заниматься данными вопросами необходимо уже на самых ранних стадиях развития личности, в дошкольном и младшем школьном возрасте, не дожидаясь, пока одаренный ребенок будет сломлен под давлением окружающих, не понимающих и отвергающих все неординарное, отличное от общепринятого большинства.

По мнению Е. Ю. Мищенко [10] психосоциальная чувствительность одаренных детей, представляет собой более обостренное чувство справедливости, которое опережает нравственное развитие и опирается на восприятие и познание, предъявление завышенных требований к окружающим и себе.

Для российской педагогики и психологии проблема развития психосоциальной чувствительности одаренных детей выступает на первый план, становясь одной из важнейших задач педагогов дошкольного и школьного образования, родителей, общества и государства.

По мнению Л. И. Ларионовой [8] многие одаренные дети с раннего возраста проявляют склонность подвергать сомнению правила, которые они считают несправедливыми не только по отношению к себе, своим сверстникам, но и к взрослым людям. Чем выше моральная чувствительность и асинхронность одаренных детей, тем большую уязвимость они испытывают. Одаренные дети чаще проявляют тревожно-депрессивное настроение, имеют больше социальных, поведенческих и семейных проблем, в результате чего качество жизни одаренных детей находится на более низком уровне по сравнению со своими обычными сверстниками.

Термин «одаренность» содержит в своем составе корень «дар», что подразумевает наличие в психике ребенка того, что ему даровано. Признание   существования некоего дара означает признание индивидуальных различий, обусловленных неподвластными человеку факторами.

Многие исследователи (Л. И. Ларионова, А. И. Савенков, Н. Б. Шумакова и др.)  приводят достаточно широкий перечень качеств, присущих одаренным детям. Это: раннее овладение знаниями в избранной ими сфере; высокий интеллект и хорошая память; выраженная независимость и стремление работать в одиночку; индивидуализм; увлечение своим делом, энергичность; стремление контактировать с подобными себе, как взрослыми, так и детьми; уметь получать практический опыт и приобретать интеллектуальный опыт и др. Они также подчеркивают, что одного дара, данного человеку природой, недостаточно, одаренность необходимо постоянно развивать и поддерживать.

Все больше ученые рассматривают одаренность как интегративную характеристику личности (Л. И. Ларионова, В. И. Панов, Н. Б. Шумакова, Е. И. Щебланова).  Ю. Н. Белехов выделяет следующие типы одаренности: интеллектуальную, академическую, художественную, психомоторную или спортивную, креативную, лидерскую или социальную одаренность [1].

По мнению Е. И. Щеблановой возрастное развитие одаренных детей может сопровождаться как опережением развития, так и замедленным развитием в иных сферах, не затрагивающих сферу одаренности конкретного ребенка [14]. Соответственно, при отнесении ребенка к одаренным необходимо конкретизировать, какой тип развития доминирует в личности одаренного ребенка. Гармоничный тип развития одаренного ребенка выражается в физической и психической зрелости, которые соответствуют его возрасту. В некоторых случаях, говоря об одаренных детях, подразумевают дисгармоничный тип развития, сопровождаемый разного рода психосоциальными проблемами, поскольку большинству одаренных детей присуща неравномерность психического развития (диссинхрония), выступающая источником многих психосоциальных проблем формирующейся личности.

Н. Е. Веракса [4] отмечает, что поддержка и развития психосоциальной чувствительности одаренных детей имеет решающее значение в дошкольном и младшем школьном возрасте. Для развития психосоциальной чувствительности в дошкольном и младшем школьном возрасте крайне важно создание условий     для проявления уникальных навыков, творческих способностей и талантов одаренных детей. Важной отличительной чертой одаренных детей является предпочтение компании старших детей и взрослых, зрелое чувство дружбы и развитые игровые интересы. Как отмечают в своем исследовании ученые, одаренные дети любят общаться с более взрослыми по возрасту людьми, делясь своими мыслями, мечтами и общаясь с ними в процессе обучения, они повышают свою самооценку посредством их оценки со стороны значимых взрослых.

Дошкольный период характеризуется интенсивным ростом физических, когнитивных, языковых и психосоциальных способностей. Первым важным моментом в работе с детьми дошкольного возраста является выявление одаренных детей. Такие исследователи, как О. Н. Кажарская [6], Е. А. Шитикова [6] указывают, что родители и педагоги должны знать об отличительных особенностях одаренных детей и об их асинхронном развитии, чтобы их вовремя заметить, поскольку выявить одаренность зачастую непросто.

Экстраординарное развитие в когнитивных аспектах обнаруживается в высоком уровне развития памяти, дивергентного мышления и творческими способностями, выраженной любознательностью, сформированностью грубой и мелкой моторики. Они любят играть в сложные игры, такие как шахматы, головоломки, выполнять научные эксперименты, в соответствии со своими интересами.  Эти игры можно использовать во внеклассных и внешкольных мероприятиях, они могут служить развитию психоэмоциональной чувствительности одаренных детей.

Благополучное отношение со сверстниками важно для психосоциального развития детей. Деятельность, способствующая развитию отношений со сверстниками, помогает им принимать и уважать личные различия.

Одаренный ребенок требует повышенного внимания. В работе с одаренными детьми, как отмечает А. И. Савенков [11] необходим постоянный диалог. Джоан Фримэн подчеркивает, что раннее выявление одаренности детей происходит внутри семьи, именно родители становятся первыми свидетелями детской одаренности, потому как одаренные дети проявляют отличительные черты уже в первые месяцы и годы жизни [13].

Родители играют решающую роль в формировании реалистичной самооценки, которая необходима для того, чтобы использовать одаренными детьми собственные выдающиеся таланты. Наблюдения родителей за развитием их ребенка являются важными сигналами для идентификации. Как отмечают А. С. Гончарова [5], Л. И. Ларионова [9] процесс идентификации начинается тогда, когда родители и учителя замечают первые признаки одаренности детей.

Ю. Д. Бабаева [2], Р. В. Комаров [7] отмечают, что одаренные дети, родители которых дают им определенную свободу, дисциплинируют их, руководят по возможности развитием их способностей, достигают в будущем максимального раскрытия собственного заложенного природой потенциала. И наоборот, нереалистичные ожидания родителей могут спровоцировать формирование низкой самооценки и дисфункционального перфекционизма. Родители и учителя должны иметь в виду, что одаренные дети также имеют детские желания, свойственные их хронологическому возрасту, такие как потребность в игре. Предоставление возможности одаренным детям играть со своими сверстниками будет полезно для развития их психосоциальной чувствительности.

В настоящее время существуют концепция [3], специальные программы, направленные на развитие психосоциальной чувствительности одаренных детей, основными задачами которых является включение одаренных детей в социально значимую деятельность, повышение процессов адаптации, обучение умению общаться.

В перспективе дальнейшего сопровождения одаренных детей необходимо создание межшкольных групп на базе учреждений внешкольного образования, в которых одаренные дети будут общаться с подобными, что облегчит их принятие самих себя.  Также необходимо проводить беседы с родителями, начиная с самого младшего дошкольного возраста, в которых целесообразно сообщать информацию о методах выявления и поддержки своих одаренных детей. Это будет способствовать дальнейшему процессу развития психосоциальной чувствительности детей.

Принятие и уважение одаренности со стороны родителей и педагогов имеет решающее значение для развития психосоциальной чувствительности одаренных детей. Оптимальное сочетание независимости, дисциплины, внешнего руководства, соответствующих условий обучения, командной работы будет способствовать развитию психосоциальной чувствительности одаренных детей.

 Список литературы

1. Белехов Ю. Н. После трех не поздно! – М.: АСТ, 2014. – 286 с.
2. Бабаева Ю. Д. Динамическая теория одаренности: основные положения и их эмперическая верификация. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с.
3. Богоявленская Д. Б., Брушлинский А. В., Бабаева Ю. Д. Рабочая концепция одаренности // под редакцией В.Д. Шадрикова. – М.:Магистр, 1998. – 66 с.
4. Веракса Н. Е. Проблемы детской одаренности // Современное дошкольное образование. – № 4. – 2008. – С.98-116.
5. Гончарова А. С., Ларионова Л. И. Проблема идентификации одаренных детей // ребенок в образовательном пространстве мегаполиса / под ред. О. И. Ключко. – 2016. – С.160-164.
6. Кажарская О. Н., Шитикова Е. А. Проблема детской одаренности. – Нефтекамск: «Мир науки», 2019. – 34 с.
7. Комаров Р. В. Психологическая 3D – модель одаренности. – М.: Сфера, 2008. – 71 с.
8. Ларионова Л. И. Образовательное пространство как научная проблема// Международно-педагогический симпозиум памяти профессора Вадима Альбертовича Родионова. Сборник. – 2017. – С.80-86.
9. Ларионова Л. И. Кросскультурное исследование психологических особенностей одаренных студентов (на примере России и Монголии) // Сибирский психологический журнал. – 2012. – № 46. – С.49-59.
10. Мищенко Е. Ю. Основные проблемы психологической социализации одаренных детей // Евразийский научный журнал. – 2017. – № 11. – С.6-7.
11. Савенков А. И. Психология детской одаренности. – М.: Юрайт, 2019. – 334 с.
12. Савенкова Т. Д. Развитие социального интеллекта дошкольников. Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Юрайт, 2020. – 146 с.
13. Фримэн Д. Ваш умный ребенок. – М.: Семья и школа, 1996. – 195 с.
14. Щебланова Е. И. Дискуссионные аспекты концепций одаренности в XXI веке. – М.: Просвещение, 2018. – 86 с.

The psychosocial sensitivity of gifted children attracts the attention of modern researchers. The article presents an analysis of the literature on gifted children, the development of their psychosocial sensitivity. Psychosocial sensitivity is a feature of the psychological structure of gifted children and is a potential for further development.

Key words: psychosocial sensitivity; giftedness; preschooler; gifted children.