Кочемирова Н.Ф. | Неравномерность психического становления личности одаренного ребенка с дисгармоничным типом развития

преподаватель, ГБПОУ «Воробьевы горы»,

отделение СПО «Московский колледж

профессиональных технологий», Москва

E-mail: m.kpt@mail.ru

Аннотация. Развитие детской одаренности привлекает внимание современных исследователей. Статья посвящена характеристике одаренных детей с дисгармоничным типом развития, приведен анализ литературы по дисгармоничным одаренным детям. Рассмотрено понятие «диссинхронии», как неравномерности в развитии личности одаренного ребенка. Целью работы является рассмотреть психическое развитие личности дисгармонично одаренного ребенка, в период ее становления.  Процесс становления сопровождается различными психологическими процессами, которые автор раскрывает в своей работе. В первой части статьи приводятся факты, характеризующие личность одаренных детей с дисгармоничным типом развития, а во второй – проводится анализ и исследование по заявленной проблематике. Вывод в работе заключается в том, что на успешность развития личности дисгармонично одаренного ребенка будет влиять не только его принятие обществом и создание благоприятных условий обучения, влияющих на эмоциональную активность, но и само содержание материала и форма подачи. Развитие и поддержка личности дисгармонично одаренного ребенка позволит ему чувствовать себя востребованным и научит проявлять социальные способности.

«Существует нечто более редкостное, более тонкое,

 более незаурядное, чем одаренность.

Это способность признавать одаренность других»

Элберт Грин Хаббард

 Введение. В настоящее время детская одаренность играет важную роль в становлении человеческого потенциала страны. Одаренные дети – это билет в будущее для любого государства в целом. Одаренность – это мощный ресурс развития, который может обеспечить государству интеллектуальное, социальное и духовное преображение. Для Российской Федерации по-прежнему остается очень актуальным вопрос о нормативно-правовой поддержке одаренных детей.

18 ноября 2020 г. был принят приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 649 «Об утверждении Порядка формирования и ведения государственного информационного ресурса о лицах, проявивших выдающиеся способности».Документ в очередной раз доказывает, что государство проявляет заинтересованность в развитии детской одаренности и созданию условий для дальнейшего функционирования этого института.

Спикер Совета Федерации РФ Валентина Матвиенко отметила, что на начало 2021 г. в государственном информационном ресурсе по одаренным детям пополнились данные на 181 тысячу детей, что является положительным приростом в сравнении с прошлым годом.

Авторы рабочей концепции одаренности Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский и др. [2] отмечают, что одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Ряд исследователей, таких как Л. И. Ларионова,[6, 8]и др. указывают качества, которые присущи одаренным детям: высокий интеллект, стремление работать в одиночку, индивидуальность, энергичность, увлеченность своим делом, получение практического и интеллектуального опыта.

Говоря об одаренных детях, не стоит забывать о гармоничном и дисгармоничном типах развития личности ребенка. Первый тип представляет собой так называемый «счастливый» вариант развития личности ребенка, однако не все так «счастливо» обстоит с дисгармоничным типом, поскольку сопровождается психосоциальными проблемами и неравномерностью психического развития. Как отмечает М.Е. Богоявленская [3], под дисгармоничным типом развития одаренности понимается такая ее структура, при которой наличие отдельных способностей, достигающих высокого уровня, или достижений сочетается с серьезными нарушениями в психическом развитии и, соответственно, с наличием проблем в обучении и воспитании ребенка с признаками одаренности, требующими особого внимания со стороны специалистов.

Такие исследователи, как М.Е. Богоявленская [3]. и др. указывают, что это может быть следствием диссинхронии, что является результатом неравномерности созревания систем головного мозга в условиях среды.В большинстве своем указанная неравномерность в развитии выражается, прежде всего, в несоответствии высокого интеллектуального потенциала и его практическом применении, зачастую трудностями в коммуникации, поведении, самооценки. Зачастую таких детей относят к категории «девиантные дети», поскольку не все сферы деятельности успевают за ведущей сферой.

У одаренного ребенка с дисгармоничным типом развития имеются ценности и приоритеты, зачастую отличные от одаренных с гармоничным типом развития, это позволяет ему быть чрезмерно впечатлительным, эмоционально чувствительным, по этим причинам ребенка считают инфантильным. Несомненно, указанным детям свойственен и перфекционизм, но большая требовательность к собственному труду и самим себе приводит к неудовлетворенности результатами своей деятельности, что впоследствии может негативно сказаться на становлении личности во взрослой жизни.

Отсюда возникает вполне справедливый вопрос: «Является ли одаренность даром или наказанием?». Как отмечают в своей монографии Л.И. Ларионова и А.И. Савенков [8] талант, творческость – это не только большой дар, но и большое наказание.

Стоит согласиться с исследователями, в особенности исходя из характеристики одаренных детей с дисгармоничным типом развития личности. Однозначно такие дети требуют педагогического сопровождения на протяжении всего периода обучения, для того чтобы помочь адаптироваться, решать эмоциональные, коммуникативные проблемы.

Методика. Для выявления дисгармоничности личности одаренного ребенка был использован комплекс методик:

1. «Лесенка» В.Г. Щур – исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
2. «Домики» О.А. Орехова – исследование реального состояния ребенка (эмоционального, аффективного, мотивационного).
3. Тест тревожности Р. Тэмпл, В.Амен, М.Дорки

Результаты.Выдающимся примером одаренного ребенка с дисгармоничным типом развития является мальчик Петя Ч.  Родители обратили внимание на выдающиеся способности ребенка, когда в 6 месяцев он стал говорить отдельные слова, в год изъясняться предложениями, а в три читать. Соответственно в детском саду ему было скучно с неразговаривающими детьми, он раньше всех справлялся с заданиями. В начальной школе быстро осваивал программу, однако не мог найти друзей, проявлял застенчивость, а порой и страх.

Результаты диагностики по методике «Лесенка» В.Г. Щур представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Методика «Лесенка» В.Г. Щур

Из полученных данных видно, что у ребенка заниженная самооценка на 100%. Ребенок поставил себя на нижние ступени, аргументируя: «Наверное, у меня получается все не так хорошо, а я мог бы лучше».

Результаты диагностики по методике «Домики» О.А. Ореховой представлены на рисунке 2.

Рисунок 2.Методика «Домики» О.А. Орехова

Из полученных данных видно, что у ребенка есть отклонения в отношениях с одноклассниками, следует обратить внимание на эмоциональное состояние ребенка при посещении школы.

Результаты диагностики по тесту тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки), представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Тест тревожности Р. Тэмпл, В.Амен, М.Дорки

Из полученных данных по этому тесту видно, что ребенок показал повышенный уровень тревожности – 100% наблюдается высокая чувствительность к беспокойству, к стрессовым жизненным ситуациям.

Обсуждение. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что у ребенка дисгармоничный тип развития.Некоторые показатели свидетельствуют о его дезадаптации, сложных отношениях с одноклассниками исходя из отсутствия коммуникации, что приводит к повышенной тревожности и заниженной самооценке.

Работа с одаренными детьми предполагает, что на успешность развития личности в зоне ближайшего развития влияет не только содержание материала, но и форма подачи, которая может заинтересовать и повлиять на его эмоциональную активность, повысить мотивацию.

Специалисты в своих обсуждениях подчеркивают, что педагогическое сопровождение ребенка с дисгармоничным типом развития снижает неравномерность его психического становления какличности.Однако до сих пор остаются дискуссионными вопросы о том, какие условия воспитания и образования являются наиболее благоприятными для развития личности этих детей.

Заключение. Таким образом, результаты показывают принятие одаренности ребенка, его надлежащая мотивация, индивидуализация, психолого-педагогическое сопровождение помогут решить проблемы дисгармоничности развития личности.

Тем не менее, нельзя утверждать, что одаренные дети с дисгармоничным типом развития являются отклонением от нормы, нежели самой нормой. Норма окончательно неопределенна и находится в разработке, как отмечают Л.И.Ларионова[6]и др., можно предположить, что, желая добра детям, взрослые «загоняют» их в свое понимание нормы. У одаренных это может привести к потере «дара».

Важной перспективой развития в данном исследовании можно считать психолого-педагогическое сопровождение дисгармонично одаренного ребенка, что позволит избежать проблем повышенной тревожности и эмоционального напряжения. Актуальной является проблема разработки стратегии перевода дисгармоничного ребенка в более «счастливый вариант» — гармоничный тип развития, не приводя к снижению интеллектуальных и социальных способностей. Развивать и поддерживать необходимо всецело личность одаренного ребенка, именно в этом случае он будет чувствовать себя востребованным/

 

Список литературы

1. Артамонова Е. Г. Одаренные дети в современном обществе: трудности становления личности // Мир психологии. – 2015. – № 1.– С. 171-176.
2. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева Ю. Д. и др. Рабочая концепция одаренности /под редакцией В.Д. Шадрикова.– М.: Минобраз,2002. – 34 с.
3. Богоявленская М.Е. Психологическое обеспечение работы с одаренными детьми в начальной школе // Начальная школа. Режим доступа: http://school2100.com/upload/iblock/e61/Bogojavlenskaja.pdf (дата обращения: 15.09.2021).
4. Гранкина Л. В. Работа с одаренными детьми // Международный образовательный электронный журнал «Педагог». 2017. – № 3. – С. 67-98.
5. Ларионова Л.И. Этический аспект изучения одаренных детей (научная статья) // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. –Т. 6. – № 6А. – – С 50-58.
6. Ларионова Л.И., Сафронова М.А. Имплицитные представления об интеллектуально одаренной личности // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2018. – Т.7. – № 1А. – С. 76-82.
7. Майнагашева Е. Н. Особенности работы с одаренными детьми в начальной школе // Вестник Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова. 2017. – № 19. – С. 99-102.
8. Психология одаренности и творчества: монография под ред. проф. Л.И. Ларионовой, проф. А.И. Савенкова. – М; СПб: Нестор-История, 2017. –372 с.
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации  от 18.11.2020 г. № 649«Об утверждении Порядка формирования и ведения государственного информационного ресурса о лицах, проявивших выдающиеся способности [Электронный ресурс]// КонсультантПлюс. URL: http://www.base.consultant.ru(дата обращения: 10.10.2021).
10. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники. – М.; Обнинск: ИГ–СОЦИН, 2008. – 212 с.Abstract. The development of children’s giftedness attracts the attention of modern researchers. The article is devoted to the characteristics of gifted children with a disharmonious type of development, an analysis of the literature on disharmonious gifted children is given. The concept of «dissynchrony» as an unevenness in the development of the personality of a gifted child is considered. The purpose of the work is to consider the mental development of the personality of a disharmoniously gifted child during its formation. The process of becoming is accompanied by various psychological processes, which the author reveals in his work. In the first part of the article, the facts characterizing the personality of gifted children with a disharmonious type of development are presented, and in the second part, an analysis and research on the stated problems are carried out. The conclusion of the work is that the success of the personality development of a disharmoniously gifted child will be influenced not only by its acceptance by society and the creation of favorable learning conditions affecting emotional activity, but also by the content of the material and the form of presentation. The development and support of the personality of a disharmoniously gifted child will allow him to feel in demand and teach him to show social abilities. Key words: giftedness; types of giftedness development; harmonious type of giftedness; disharmonious type of giftedness; psychological and pedagogical support.

    http://izvestia-ippo.ru/kochemirova-n-f-neravnomernost-psikhi/