Студент 2 курса, направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, Управление воспитательными системами, ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», Институт педагогики и психологии образования
KochanovaEL840@mgpu.ru
В статье рассматривается этап разработки модели цифрового инструмента, предназначенного для классных руководителей. Проанализированы основные принципы и функциональные возможности инструмента, его роль в улучшении организации и координации воспитательной работы в образовательных организациях. Обсуждаются практические аспекты внедрения и использования инструмента, а также его потенциальные преимущества и влияние на процессы воспитания и обучения. Выводы статьи подчеркивают значимость цифровых инноваций в образовании и их потенциал для совершенствования воспитательной работы.
The model development phase of the digital instrument designed for classroom teachers is discussed in the article. The basic principles, functional capabilities of instrument and its role in improving the organization and coordination of educational work in educational organizations are analyzed. The practical aspects of implementing and using the instrument are discussed as well as its potential benefits and impact on processes of upbringing and education. The findings of this article emphasise the importance of digital innovations in education and its ability to improve educational work.
Процесс цифровизации прочно вошел в нашу жизнь. Сегодня уже сложно представить любой рабочий процесс или бизнес-процесс без использования мобильных приложений, программ, интернет-порталов и других цифровых инструментов и сервисов. В то же время с ростом количества источников информации, ростом социальных партнеров образовательных организаций, образуется информационный поток, который в настоящее время в большинстве случаев являясь несистемным и хаотичным, приводит педагогов к информационному перегрузу. Как следствие отмечается низкая информированность о мероприятиях и событиях в сфере воспитания, проводимых различными социальными партнерами, а также наблюдается низкая активность педагогов (т.е. в данном контексте пользователей) в предлагаемых цифровых сервисах и инструментах.
Таким образом была поставлена цель нашей проектной деятельности: разработка модели цифрового инструмента для классных руководителей, как эффективного средства управления воспитательными мероприятиями, включая этапы планирования, реализации и анализа, разрабатываемого с учетом потребностей классных руководителей и адаптированного под их профессиональный запрос. В качестве основной категории пользователей были выбраны именно классные руководители, т.к. они выступают ключевой фигурой в решении задач воспитания, что отмечалось в ежегодном Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 15 января 2020 г.: «ближе всего к ученикам — их классные руководители.»
Рабочее название разрабатываемого цифрового инструмента было выбрано «Навигатор мероприятий в сфере воспитания» (сокращенно — «Навигатор воспитания»). По итогу анализа теоретических источников проектирования «Навигатора воспитания» и научной литературы было сформировано рабочее определение:
Цифровой инструмент «Навигатор мероприятий в сфере воспитания» — система, обеспечивающая педагогических работников релевантной информацией в сфере воспитания, включающая информационный ресурс, механизмы его пополнения, доступный отдельной категории педагогических работников и обеспечивающих их оперативной информацией для повышения эффективности их практической деятельности.
Следующим этапом разработки цифрового инструмента стало определение методов исследования. Необходимо было, во-первых, проверить актуальность проектирования, определить, существует ли необходимость в создании подобного инструмента или педагогам вполне достаточно существующих цифровых решений. Во-вторых, выяснить какая форма представления информации большинству педагогов более удобна и понятна. И вытекающие из этих двух позиций другие вводные данные, которые позволили определить задачи проекта и важные аспекты, которые необходимо учесть в технической составляющей цифрового инструмента: какие должны быть фильтры информации, как определить «дозатор» информации, какие инструменты педагогам уже известны и какими пользуются не только при решении воспитательных задач, но и в повседневной жизни, какими компетенциями необходимо обладать педагогам в настоящую цифровую эпоху, чтобы успешно выстраивать воспитательный процесс, как классные руководители сами оценивают свой уровень информированности и др.
Для решения данной задачи была подготовлена программа диагностики, включающая в себя проведение опроса классных руководителей методом анкетирования. В основу составления опросника легли труды отечественных социологов и психологов (Бусыгина Н.П., Черникова Е.Г., Шереги Ф.Э., Горшков М.К. и др.). Также был проведен опрос экспертов методом интервью, в качестве которых выступали директора образовательных организаций, заместители директоров по воспитательной работе и советники директоров по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями. Опросник включал в себя 17 вопросов, которые условно можно разделить на 3 группы: вопросы по компетенциям, по запросу к цифровому инструменту и «паспортичка».
В ходе исследования многими педагогами отмечалось избыточность информации о предлагаемых внеурочных мероприятиях и событиях в сфере воспитания. Ориентироваться в таком потоке информации о мероприятиях, которая к тому же имеет разную форму представления, поступающая с различных источников достаточно затруднительно. Стоит отметить, что несмотря на обозначенную проблему такая избыточность мероприятий и событий, вариативность форм проведения мероприятий обеспечивает гибкость и адаптивность всего процесса воспитания.
В ходе опроса классных руководителей также была отмечена существенная трудность в остром дефиците времени как у педагогов, так у обучающихся (46 % опрошенных респондентов отметили данную проблему в организации воспитательного процесса). Данный результат приводит к постановке двух задач при реализации технической составляющей проекта:
- создать такой цифровой инструмент, который бы в меньшей степени расходовал временной ресурс (интуитивно понятный интерфейс, схожий в работе с уже существующими цифровыми инструментами).
- позволяет определить приоритет в выборе воспитательного мероприятия или события. Т.е. вероятнее всего будут пользоваться бо́льшим спросом те мероприятия, которые проводятся в непосредственной близости от образовательной организации (районный уровень), которые и необходимо «подсвечивать» на первой полосе.
На вопрос о том, что чаще является барьером во взаимодействии образовательной организации с каким-либо социальным партнером 39 % респондентов отметили, что сложность оформления документов и регистрации на то или иное воспитательное мероприятие является в значительной мере проблемной ситуацией, а также платность мероприятий (отметили 32 %). Соответственно, проектируемый «Навигатор воспитания» должен помогать с решением первой проблемы, а также в нем должны быть отображены только бесплатные мероприятия. 15 % отметили, что трудно определить цели воспитательного мероприятия, на которое приглашают партнеры. Это может говорить о низком уровне педагогической компетентности социальных партнеров – организаторов мероприятий. Из этого выходит следующая задача проекта: при помощи цифрового инструмента его повышать (возможно проводить обучения, а также это необходимо учитывать при составлении регламента работы пользователей). 12 % отметили, что нет социальных партнеров. Это может указывать как раз на низкую информированность классных руководителей, которую мы отмечали в начале статьи.
Итоги проведенного исследования позволили нам спроектировать модель цифрового инструмента «Навигатор мероприятий в сфере воспитания», которая отображает суть его работы, проектную идею.
Рисунок 1 – Модель цифрового инструмента «Навигатор мероприятий в сфере воспитания»
Вывод:
Цифровой инструмент «Навигатор мероприятий в сфере воспитания» представляет собой инновационный подход к организации воспитательной работы в образовательных организациях. Его внедрение способствует улучшению качества воспитательных процессов, повышению эффективности планирования и координации мероприятий. Дальнейшее развитие инструмента и его адаптация под конкретные потребности образовательных организаций могут способствовать еще большему совершенствованию воспитательной работы, а систему образования в целом делает на шаг ближе к формированию экосистемы столичного образования.
Литература
- Бусыгина, Н. П. Качественные и количественные методы исследований в психологии : учебник для вузов / Н. П. Бусыгина. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 423 с.
- Гриншкун В.В. Проблемы и пути эффективного использования технологий информатизации в образовании / В.В. Гриншкун // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. – 2018. – № 2. – С. 34-47.
- Маниковская, М. А. Цифровизация образования: вызовы традиционным нормам и принципам морали / М. А. Маниковская // Власть и управление на Востоке России. – 2019. – № 2(87). – С. 100-106.
- Стрекалова, Н. Б. Риски внедрения цифровых технологий в образование / Н. Б. Стрекалова // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. – 2019. – Т. 25, № 2. – С. 84-88.
- Уваров А. Ю. Цифровое обновление образования: на пути к «идеальной школе» / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. – 2022. – Т. 37, № 2. – С. 5-13.
http:// izvestia-ippo.ru/kochanova-e-l-innovacionnye-podkhody-k/