магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Билингвальный специалист по работе с детьми ООО «Дискавери»
В данной статье рассмотрена важность познания ребенком окружающего мира, особенности детей старшего дошкольного возраста и процесса изучения английского языка, а также предложены методы познания мира посредством иностранного языка с оценкой последних.
Наш мир велик и многолик, и чем больше он интересен ребенку, тем более интенсивно он развивается. Источники информации для ребенка различны: личный опыт, эксперименты, книги, взрослые. Широта кругозора ребенка определяет простоту его жизненного пути.
Человек начинает по определенному видеть мир еще в раннем детстве. Затем этот взгляд адаптируется в соответствии с потребностью. Наше окружение в детстве является важнейшим фактором, который определяет наше мировоззрение и мышление. Собственно, определяющим фактором познания является наш опыт. Все компоненты мира и отношения между ними исследуются человеком эмпирическим путем, методом проб и ошибок. В начале ребенок – это чистый лист, а затем, с приобретением опыта, у него формируются различные навыки и знания, взгляды и убеждения, которые определяют его дальнейший опыт.
В процессе изучения физиологии детей дошкольного возраста пришли к выводу, что познание состоит из двух взаимосвязанных элементов: информации и отношения человека к ней.
Информация представляет собой различные факты, сведения, знание о событиях в мире. К ней можно отнести сферу интереса ребенка, что ему хочется познать, способ получения этой информации и использованных для этого средств, а также способ переработки информации, например, систематизация, сбор, забывание, упорядочивание и так далее. Стоит понимать, что информация не самоценна, она необходима для дальнейшего развития ребенка, приобретение им полезных и приносящих удовольствие знаний и навыков.
Что касается отношения ребенка к информации, то очевидно, что оно неразрывно с сутью информации. Любая информация (зрительная, слуховая, тактильная) складывает у человека определенное к ней реакционное отношение, например, она ему понравилась, вызвала восхищение или грусть, разочаровала, разозлила. Информация таким образом оставляет в сознании человека некий чувственный след, сформировав отношение к ней.
Интересно, что если у взрослых информация важнее отношения к ней (он не может оценить книгу, не изучив определенные сведения о ней и авторе), то у ребенка все наоборот. Ему необходимо хорошо относится к тому, что ему нужно познать, а иначе он не станет этого делать, по крайней мере к хорошим результатам это не приведет. Педагоги хорошо знакомы с этим явлением и эффективно его используют в обучении детей.
Активное сознательное познание ребенком мира начинается в старшем дошкольном возрасте (5-6 лет). Он полон любопытства, стремления и желания познать окружающий его мир, все попробовать, все почувствовать. Даже то, что ему не понятно, ему все равно интересно. Правда, в таком возрасте он еще не способен всецело переработать информацию о большом мире. Важно, что познавательные потребности у ребенка выше его возможности переработать познаваемое, что может привести к перегрузке разрозненными, несвязанными фактами и сведениями, что понижает уровень желания к познанию.
В этом возрасте ребенок стремится расширить свой кругозор, выявить и вникнуть в отношения окружающего мира, а главное – утвердиться в отношении к миру. Есть различные способы удовлетворения потребности ребенка: собственный опыт ребенка, рассказы взрослых, а также книги, телевидение и другими источники знаний. В этом возрасте ребенок орудует такими методами как анализ, сравнение, классификация, обобщение, закономерности, что помогает его глубоко воспринимать окружающий мир. Если в возрасте от 2 до 4 лет ребенок информацию лишь накапливал, что сейчас он уже способен хоть немного воспринимать большой мир.
Интересно, что когда у психолога или педагога-лингвиста спрашивают, какой возраст наиболее благоприятный для изучения языка, всегда можно услышать один ответ: дошкольный. Именно в раннем детстве все сознательные и подсознательные процессы ребенка активизируются на главном задании — изучении языка. Ребенок осваивает родной язык, сопоставляя слова и словосочетания с предметами, процессами и событиями окружающего мира.
Планомерно-поэтапное формирование конкретных языковых навыков проводится в формах, интересных для детей, когда они не только сами задают вопросы, касающиеся английских языковых единиц, но и активно пользуются обращением ко английскому языку как источнику дополнительной информации о предмете исследования и изучения. Через английский язык удается узнать новое об экологии. Запрос информации, при котором английский язык — средство ее получения и способ по-иному обозначить реальность, стоящую за привычными словесными обозначениями, — это качественно иная ступень в работе со английским языком, восполняющая тот самый пробел, который привычно обозначают как отсутствие прямой мотивации в изучении языка. Английский становится нужным детям потому, что интересна экология либо другие сферы, связанные с формированием элементарных историко-географических представлений.
Работа с понятийными системами двух языков позволяет существенно повысить качество формируемых действий и понятий: они опосредуются не только родным, но и английским языком, сравниваются дополнительно между собой, становятся более обобщенными и гибкими. Умение пользоваться источниками разного рода, справочной литературой, в том числе и на английском языке, — существенная сторона жизни современного человека. Многократная перепроверка данных, критическое отношение к обсуждаемому — социально запрашиваемые свойства человека. Они формируются и в ходе обучения английскому языку.
Значение проведенной работы выходит за пределы простого преподавания языка либо же обучения основам экологического мышления, оно свидетельствует об изменении роли иностранных языков в повседневной жизни, делает владение английским языком естественной составной частью знаний дошкольника о способах научного экспериментирования, позволяет ребенку ощутить себя компетентным исследователем, компетентным современным пользователем информационными источниками.
Для эффективного обучения ребенка старшего дошкольного возраста английскому языку стоит помнить:
- Создать такую же языковую среду для изучения иностранного языка в раннем возрасте, как и для родного — очень сложно. Ведь на родном языке говорят между собой родители и близкие 24 часа в сутки, а иностранный язык можно вводить в повседневную жизнь ребенка только фрагментарно. Разумеется, если родители сами превосходно владеют языком, они могут сделать традиционными так называемые «дни английского языка», когда будут говорить между собой только на английском.
- У ребенка есть врожденные способности подражания. Он будет повторять за Вами (или преподавателем, репетитором) слова и выражения с тем же акцентом и произношением, которое он услышит. Поэтому, чем совершеннее будет Ваше произношение, тем лучше оно будет и у Вашего малыша. Для разнообразия стоит также использовать видео и аудиоматериалы.
- Для взрослого человека месяц или полгода — не имеют такого большого значения, как для малыша. В одной взрослой группе язык могут изучать студенты и состоявшиеся люди лет на пять-десять их старше. Но нужно помнить, что ребенок в 5 лет и 5,5 по-разному воспринимает информацию, по-разному реагирует на окружающий мир, поэтому методы и принципы обучения должны быть разными.
- При обучении ребенка английскому языку необходимо задействовать все типы памяти: слуховую, зрительную, тактильную и эмоциональную. Наибольшее количество информации человек запоминает через зрительную память, а развитие слуховой помогает выработать умение восприятия информации на слух как важнейший языковой навык. Тактильная помогает запомнить произношение звука или слова. Эмоциональная же способствует долговременному запоминанию, например, если информация вызвала у ребенка радость или восторг, то скорее всего он запомнит ее надолго.
Таким образом, в процессе изучения английского языка маленькими детьми важно помнить, что в раннем возрасте дети особенно чувствительны к получению новой информации, знаний. Вы можете привить любовь к английскому языку своему ребенку или наоборот — добиться совершенно противоположного результата. Важно, чтобы для ребенка обучение было естественным процессом, наглядным, комплексным (чтение, написание, восприятие на слух), систематичным, а главное – креативным.
Литература
- Marton, F., and A.B. Tsui, eds. 2004. Classroom Discourse and the space of learning. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
LEARNING OF THE ENVIRONMENTAL WORLD BY PRESCHOOLARS IN ENGLISH LANGUAGE
Annotation: in this article, the importance of the child’s cognition of the world around him, the features of the children of the preschool age and the process of learning English language, as well as methods of cognizing the world during the process of learning foreign language.
Key words: cognition, preschoolers, English, environment .
http://izvestia-ippo.ru/kocelapova-a-s-poznanie-okruzhayushhego-m/