2ППОМ-ДПП-од ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва,
xena-bagira@yandex.ru
В настоящий момент проблема определения одаренности детей встал на один уровень с другими глобальными проблемами. Все больше в различных сферах ценится ум и креативность, которые являются результатом одаренности. Несмотря на то, что понятие одаренности изучалось не одно десятилетие, вопрос до сих мало изучен. На практике педагоги часто сталкиваются с трудностями диагностики и развития этой самой одаренности. Поэтому очень важно рассматривать эволюцию представлений одаренности, чтобы сформировать единую концепцию.
Проблема детской одаренности является одной из наиболее актуальных в современной психолого-педагогической науке. Ее актуальность вызвана, прежде всего, осознанием представителей современного общества необходимостью воспитания и развития личностей «нового типа», обладающих креативным мышлением, способностью находить оптимальные и оригинальные пути решения сложных жизненных ситуаций, способствовать прогрессу всех сфер жизнедеятельности человека.
С точки зрения психологии, представление об одарённости менялось с изменением самого общества. Например, в античные времена одаренность рассматривалась как «озарение» свыше. Эпоха Возрождения продвинула ни одного талантливого человека, подчеркнув его индивидуальность. В целом, древние ученые, несмотря на спорность некоторых воззрений, дали мощный толчок к изучению феномена «одаренности» Также существует теория, что одаренность это не только то, что нам дается природой, но и возможно сформировать посредством психолого-педагогического сопровождения.
В XIX–XX столетии проводятся психологические исследования различных аспектов одаренности, гениальности и творчества. За этот период была создана теоретическая база изучения одаренности. Однако особенности развития психологии одаренности тормозили практическое применение результатов исследований, поэтому методические системы и подходы, использовавшиеся в российских образовательных учреждениях того времени, зачастую были заимствованы у западных стран и использовались довольно продолжительное время.
В целом, все научные данные, полученные отечественными учеными до начала XX века оказали огромное влияние на современные исследования по проблеме одаренности. В начале XX в. (1902–1904 гг.) внимание исследователей было приковано к психологической характеристике одаренности. Изучались особенности памяти, внимания и мышления.
В 1902 году психологом Н.В. Тепловым была предпринята попытка определить природу гениальности с точки зрения развития культуры. Под гениальностью он понимал «нечто из ряда вон выходящее, необычайное, феноменальное, такое уклонение от средней нормы, которое встречается очень редко…» [5, с. 34].Ученый пытался ответить на вопрос о том, что всякое ли отклонение от нормы есть гениальность и являются ли эти признаки биологического или культурного порядка. В результате своих исследований Н.В. Теплов пришел к следующим выводам:
- гениальность — это признак как биологического, так и культурного характера;
- развитие гениальности возможно лишь в случае, когда индивидуум растет в культурной среде и развивается под ее влиянием;
- гениальность с биологической точки зрения передается по наследству, с точки зрения культурного развития общества гениальность — есть творческая способность.
Также он отмечал: «мы называем гениями лишь тех людей, которые дали обществу что-либо великое в области материальной, социальной или духовной культуры» [5, с. 34].
На протяжение 5 лет (1925-1930 гг.) доктор медицины Сегалин Г.В. [3, c.5] публиковал свои исследования, посвященные вопросам одаренности и гениальности в Свердловске. По его мнению, гениальность это патология, так называемый психопатологический уклон личности.
В отечественной психологии основные направления исследований проблемы одаренности включали выявление, диагностику и развитие в детском возрасте. В послереволюционные годы проблема одаренности была связана со становлением новой советской школы (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский). Появились авторы, которые предложили новые диагностические методы исследования одаренности, особенно можно выделить такие имена как В. Меде, Г. Пиорковский, Е.В. Гурьянов, А.А. Смирнов, М.В. Соколов, П.А. Шеварев и др.. С выходом постановления ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» от 4 июля 1936 г. Советстким психологам пришлось отказаться от попыток измерения способностей, а также были прекращены исследования в области одаренности взрослых.
В начале 40-х гг. XX в Б.М. Теплов разработал теорию общих и специальных способностей, на которую впоследствии опирались советские исследователи . Именно в этом русле ученые наметили пути и способы анализа задатков, определение способностей и склонностей, а также определили среду в которой все это должно развиваться.
Далее, чуть позднее, уже во второй половине ХХ века ученые начали развивать концепцию творческой одаренности, в рамках данной концепции особое место получили теории таких авторов как А.М. Матюшкин и Н.Б. Шумакова, важное место заняла концепция возрастной одаренности (Н.С. Лейтес, А.И. Савенков).
Последующее развитие проблемы способностей осуществлялось в большей степени в психологических исследованиях творчества и творческого мышления (Д.Б.Богоявленская, А.Я.Пономарёв, О.К.Тихомиров), а также в разработке систем проблемного обучения (А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин).
В анализируемый исторический период в отечественной науке уже сформировалась концепция одаренности. При этом большинство ученых видели важнейшую роль дальнейшего психолого-педагогического сопровождения детей с выдающимися врожденными способностями.
К концу XX столетия в отечественной психолого-педагогической литературе наблюдается изменение теоретико-методологических позиций относительно видения сущности и природы одаренности детей. С того периода в течение длительного времени в качестве основополагающего применялось определение одаренности, которое сформулировали авторы «Рабочей концепции одаренности»[1]. Согласно этому определению одаренность понималась как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми»
Многие ученые придерживаются теории о том, что только ребенок, который сильно увлечен определенным видом деятельности, глубоко изучает эту сферу, может называется талантливым. Внутренняя мотивация к изучению и процесса исполнения направляет ребенка развивать свои способности, создавая авторскую концепцию той или иной деятельности. [4, c. 54].
Необходимо тут же отметить, что в настоящие время, многие ученые считают, что развивать одаренность нужно со школьного возраста, здесь следует отметить таких авторов, как Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин, А.И.Савенков и др.) Но по-нашему мнению, вероятнее всего, перспективы есть у теории, согласно которой одаренность необходимо развивать уже с дошкольного возраста, именно в этот период начинается становление личности и определения направления развития. Здесь можно отметить таких ученых, как А.И. Савенков, Ф. Моннс, особенно позивию А.И. Савенкова, который про дошкольный период сказал, что «урожай наследственности надо собирать вовремя» [2, с.31].
В XX веке в связи с принятием президентской программы «Дети России», подпрограммы «Одаренные дети» сформировался социальный заказ на изучение проблемы одаренности.
Изучив различные научные подходы и концептуальные идеи относительно происхождения и сущности феномена одаренности, можно сделать вывод, что детская одаренность — это не только дар природы, не только результат наличия врожденных способностей и задатков, свойств психики личности, а целенаправленный социальный и психолого-педагогический процесс развития задатков, способностей, качеств личности, раскрытие которых осуществляется посредством создания благоприятной социальной и образовательной среды, а также путем включения одаренного ребенка в деятельность.
Литература
- Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности // Вопросы образования, №. 2, 2004, С. 46-68.
- Савенков А.И. Детская сон одаренность: развитие средствами сон искусства. — М.: сон Педагогическое общество России, сон — 220 сон с.
- Соркин Ю. Э. Г. В. Сегалин и его «Клинический архив гениальности и одаренности» // Институт гениальности. Екатеринбург, 1992. С. 5-10.
- Теплов агор Б.М. Избранные труды: агор В 2-х т. агор Т. 1. — агор М.: Педагогика, 1985. агор — 328 с.
- Теплов, Н.В. Что такое культура и что такое гениальность с точки зрения развития культуры : (Докл., чит. в заседании Ист. о-ва 24 марта 1902 г.) / [Соч.] Н.В. Теплова. — М. : Ист. о-во при Имп. моск. ун-те, 1902. — 50 с.
The article deals with the problem of the evolution of ideas about giftedness in the XX century in Russia. Currently, there is a need for modern society in the education and development of a gifted individual. Education of education of the gifted person should be based on the scientific understanding of this phenomenon. To do this, it is very important to analyze the accumulated in the XX century scientific ideas related to the problem of giftedness.
Key words: giftedness, psychological and pedagogical science, genius, development, culture.
http://izvestia-ippo.ru/knyazeva-a-d-yevolyuciya-predstavleniy-ob/