Ключко О.И., Талаева Ю.О. | ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ ПОДРОСТКОВ С ДВИГАТЕЛЬНОЙ ОДАРЁННОСТЬЮ

Ключко О. И., доктор философских наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Е-mail: olga-klioutchko@yandex.ru

Талаева Ю. О., магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: talaevajulia@gmail.com

 материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»

В статье приводятся результаты исследования эмоционального интеллекта у мальчиков-подростков с двигательной одарённостью. Фиксируются как возрастные особенности мальчиков-подростков, так и специфические особенности эмоционального интеллекта мальчиков-футболистов в групповом виде спорта как возможные направления для психолого-педагогического сопровождения данной категории детей.

Введение.В рамках различных типологий способностей, наряду с художественной, социальной, интеллектуальной (или академической), выделяют психомоторную, или двигательную одарённость. Данный тип одарённости проявляется в повышенной двигательной активности и ее разнообразии, в высокоразвитых психомоторных навыках (например, произвольное управление движением, координация, воспроизведение и удерживание определенного темпа и ритма движений, сохранение их соразмерности и точности при передвижении в пространстве и др.) и характерен для спортивных способностей [12].

Высокий уровень развития психомоторных способностей позволяет детям и подросткам демонстрировать успехи в спортивной деятельности. Так, воспитанники профильных спортивных школ по направлению «футбол», начиная занятия в футбольной школе в дошкольном возрасте (с 5-6 лет), проходят многоступенчатый отбор (тестируется скорость бега, быстрота реакции и др.) и в процессе учебно-тренировочного процесса демонстрируют серьезные достижения – получают спортивный разряд, участвуют в престижных соревнованиях, привлекаются к игре в команде старшей возрастной группы, что говорит о быстро нарастающем проявлении выдающихся моторных способностей. Исходя из этого можно считать, что воспитанники футбольных школ, занимающиеся по выбранному направлению в течение нескольких лет, успешно осваивают данное направление спортивной деятельности, что позволяет отнести воспитанников профильных футбольных школ к группе подростков, обладающих выраженной моторной одарённостью [1]. Необходимо учитывать стаж занятий, который говорит как о погруженности в деятельность, получении удовольствия от неё, так и долговременной концентрации на данном виде деятельности в свободное от учебы время, поэтому более правомерно было бы говорить о проявлении моторной одарённости у воспитанников футбольных школ со стажем занятий не менее 3 лет.

Футбол как командный вид спорта, предполагающий сложные технико-тактические действия и необходимость постоянного общения как с тренером и с товарищами по команде, так и с членами команды соперника в ходе учебно-тренировочного процесса и/или во время товарищеских матчей, сборов и соревнований, предполагает достаточный высокий уровень развития эмоциональной сферы спортсменов-подростков, в частности эмоционального интеллекта как способности субъекта осознавать свои собственные эмоции и эмоции других людей, способности контролировать эмоциональные состояния [10]. Корреляционные исследования и рекомендации педагогам называют эмоциональный интеллект одним из существенных предикторов успешности в разных сферах жизни [9]. Эмпирические исследования эмоционального интеллекта в спорте подтверждают более высокую эмоциональную компетентность у спортсменов по сравнению с респондентами, не занимающимися спортом. В то же время в ряде работ по данной теме (Петровская Т., 2015; Берилова Е. И., 2015; Илясова Н.В., Агавелян Р.О., 2014) фиксируются противоречивые данные: часть исследований показывает положительное влияния спортивной деятельности на эмоциональную компетентность, в других работах отмечается низкий уровень эмоционального интеллекта у спортсменов [7]. В исследованиях, рассматривающих различные виды спорта, выявлено, что у спортсменов, задействованных в командных видах спорта, показатели эмоционального интеллекта (как интегральные, так и по отдельным шкалам) выше, чем у спортсменов, задействованных в индивидуальных видах спорта, что может быть обусловлено тем, что данные качества являются необходимыми для эффективности выполнения групповой спортивной деятельности и, соответственно, нарабатываются, развиваются в её процессе [8].

В то же время обобщение исследований в разных странах показывает серьезный дефицит в развитии эмоционального интеллекта именно мальчиков, к примеру, у старших подростков наименее выражены такие компоненты, как эмоциональная лабильность, контроль экспрессии, для них так же более характерна эмоциональная ригидность, по сравнению с девушками [5]. Есть данные (Андреева И.Н., 2008; Александрова А.А., 2013; Давыдова Ю.В., 2011), демонстрирующие, что для юношей характерен внутриличностный эмоциональный интеллект, т. е. способности эмоционального интеллекта, направлены в основном на себя; для девушек характерен межличностный эмоциональный интеллект, т. е. способности, направлены в основном на другого человека [6].

Исследования эмоционального интеллекта у подростков (Жулина Г.Н., Жолудева С.В., 2017; Губская  Ю.О., 2019), не занятых в групповой деятельности, указывают на низкий уровень интегративного эмоционального интеллекта [4, 11], низкие значения по компонентам, связанным с эмоциональной осведомленностью (способностью назвать и понимать свои эмоции), управлением своими эмоциями и  самомотивацией, а также средние значения по компонентам «эмпатия» и «распознавание эмоций других людей» [2], а также на статистически достоверные гендерные различия: для мальчиков-подростков наблюдаются более выраженные компоненты эмоционального интеллекта, связанные с управлением своими эмоциями и самомотивацией, в отличие от девочек-подростков, у которых более выражены такие компоненты эмоционального интеллекта, как эмпатия, способность к распознаванию и осознанию своих эмоций и эмоций других людей [4, 7].

Ю.В. Давыдова подчеркивает устойчивость и гетерогенность категории эмоционального интеллекта в подростковом возрасте, а также наличие естественного развития способностей индивида к оценке эмоционального состояния других и к сопереживанию; при этом изменения в интегральном и показателе эмоционального интеллекта и его составляющих в течение подросткового возраста у мальчиков по сравнению с девочками практически не проявляются, что подчеркивает гендерные различия эмоционального интеллекта в подростковом возрасте [7].

Принимая во внимание вышеизложенное, изучение эмоционального интеллекта у подростков с моторной одарённостью, вовлеченных в учебно-тренировочный процесс в коллективном виде спорта «футбол», представляется актуальным, так как позволяет прогнозировать успешное командное взаимодействие.

Целью нашего исследования является изучение показателей эмоционального интеллекта подростков, занимающихся в профильной спортивной школе по направлению «футбол».

Характеристика выборки: мальчики-подростки с моторной одарённостью, 40 человек, в возрасте от 11 до 15 лет (средний возраст респондента 13,5 лет), вовлеченные в учебно-тренировочный процесс по направлению «футбол» в течение продолжительного времени (период обучения от 3-х до 12 лет, средний стаж обучения — 7 лет).

В качестве основного метода исследования выступил тест-опросник Н. Холла, позволяющая выявить интегральный показатель эмоционального интеллекта у респондента, а также показатели по 5 субшкалам: эмоциональная осведомленность, управление эмоциями, самомотивация, эмпатия, распознавание эмоций других людей.

Гипотеза. У подростков с двигательной одарённостью, занятых в спортивной школе по направлению «футбол», будет наблюдаться средний или высокий уровень развития эмоционального интеллекта с показателями выше среднего по субшкалам «распознавание эмоций других людей» и «самомотивация».

Результаты исследования.

На рисунке 1 представлены компоненты эмоционального интеллекта подростков-спортсменов.

Рисунок 1. Структура эмоционального интеллекта подростков с двигательной одарённостью, в средних баллах

Согласно диапазонам значений методики Н. Холла, интегральный показатель эмоционального интеллекта у респондентов в диапазоне среднего уровня развития (среднее значение 40,82 баллов при стандартном отклонении 18,66). Показатели по субшкалам «эмоциональная осведомленность» и «самомотивация» у подростков с моторной одарённостью находятся также в диапазоне среднего уровня значений (средние значения по выборке по данным шкалам 8,47 баллов и 11,63 баллов, стандартное отклонение 5,79 и 3,57 соответственно). Значения по оставшимся трём субшкалам эмоционального интеллекта у подростков с моторной одарённостью находятся в диапазоне низких значений: шкала «управление эмоциями» – среднее значение 6,16 баллов при стандартном отклонении 7,21; «эмпатия» — среднее значение 7,61 баллов при стандартном отклонении 4,85; «распознавание эмоций других людей» – среднее значение 6,95 баллов при стандартном отклонении 5,64. Наиболее высокое значение – по шкале «самомотивация», наиболее низкое — по субшкале «управление эмоциями».

У подростков, не обладающих двигательной одарённостью, обнаружено значение по интегральному показателю эмоционального интеллекта ниже, чем у одаренных сверстников (результаты по аналогичной методике обнаруживаются в диапазонах низких значений, среднее значение по группе 35 баллов, согласно исследованию Губской Ю.О.). Значения по компонентам эмоционального интеллекта «эмоциональная осведомленность» и «самомотивация» в группе подростков, не демонстрирующих двигательной одарённости, находятся также в диапазоне низких значений (самомотивация – 7 баллов, эмоциональная осведомленность – 6), в то время как у одаренных подростков значения по данным параметрам в диапазоне средних. Показатели эмоционального интеллекта «управление эмоциями» и «распознавание эмоций других людей» находятся в диапазоне низких значений как у подростков с моторной одарённостью, так и без неё.

Примечательно, что в группе подростков, не обладающих двигательной одарённостью, показатель эмоционального интеллекта «эмпатия» находится в диапазоне средних значений (согласно исследованию Губской Ю. О., среднее значение в группе испытуемых около 11 баллов), в то время как двигательно- одарённые подростки демонстрируют данный показатель в диапазоне низких значений.

Для статистического подтверждения различий в значениях по показателям эмоционального интеллекта, определенным в разных диапазонах значений согласно методике Н. Холла (т.е. по интегральному показателю эмоционального интеллекта и по субшкалам «эмоциональная осведомленность», «управление эмоциями» и «эмпатия») между группами подростков с двигательной одарённость и без неё, мы использовали универсальный метод Bootstrap-статистики с применением метода доверительного интервала (в нашем случае был выбран доверительный интервал 95%). Согласно данному методу, статистическое различие между фиксируется, если среднее значение одной группы выходит за границы доверительного интервала среднего значения другой группы. Полученные значения представлены в Таблице 1.

Таблица 1 – Различия в значениях по показателям эмоционального интеллекта между группами подростков

Шкала	Подростки с двигательной одарённостью, среднее значение	Подростки без двигательной одарённости, среднее значение	Доверительный интервал
Интегральный показатель ЭИ	40,82	35	34,95-45,7
Эмоциональная осведомленность	8,47	6	6,55-10,18
Самомотивация	11,63	7*	10,5-12,74
Эмпатия	7,61	11*	6,05-9,1

* Значения выходят за границы доверительного интервала

В соответствии с полученными после применения выбранного метода данными, получаем достоверные различия по показателям эмоционального интеллекта по шкалам «самомотивация» и «эмпатия». Различия по шкале «эмоциональная осведомленность» и по интегральному показателю нельзя считать достоверными, т.к. среднее значение по группе подростков без одаренности максимально приближено к границе доверительного интервала (меньше, чем на 1).

Исходя из полученных данных можно заключить, что подростки, обладающие двигательной одарённостью, демонстрируют способность к работе с внутренними ресурсами с целью мотивирования себя. Можно предположить, что выявленный уровень такого показателя эмоционального интеллекта, как самомотивация, описывает определенный способ работы двигательно-одарённого подростка со своими внутренним состоянием именно в контексте указанного типа одарённости, возможно, в целях повышения эффективности спортивной деятельности в рамках соревнований и сборов.

Вероятно, с одной стороны, в ходе учебно-тренировочного процесса двигательно-одарённые подростки усваивают определенные инструкции, правила поведения, техники настраивания себя на продуктивность во время тренировки, соревнований или товарищеского матча (здесь имеем в виду обучение произвольной самомотивации), а с другой стороны, они склонны (возможно, неосознанно) следовать правилу спорта высоких достижений и требовать от себя больше, находясь в ситуации жесткого нормирования, необходимости работать на максимально хороший результат. Данная особенность возвращает нас к собственно ключевой характеристике респондентов, т.е. к одарённости, а именно к погруженности в деятельность, получении удовольствия от неё, нахождении в состоянии потока.

Важно отметить, что, демонстрируя склонность к умению «подстегивать» себя, произвольно или непроизвольно давать себе нужные стимулы для работы с внутренним состоянием и не сдаваться, а продолжать стараться, двигательно-одарённые подростки показывают способность осознавать свои собственные эмоции. Данная комбинация даёт основания говорить о том, что способность понять, назвать и, следовательно, принять свои эмоции помогает двигательно-одарённым подростами «договориться» с собой, находя нужные стимулы и мотивируя себя к более высоким результатам; возможно, осознание эмоций помогает субъекту отследить в своих переживаниях черты потокового состояния или, напротив, негативные переживания, которые мешают в данный момент нужным образом настроиться на спортивную деятельность.  В соответствии с этим субъект применяет приёмы самомотивации, помогающие справиться с негативно окрашенными переживаниями или продолжает деятельность, поддерживая состояние потока.

Стоит отметить, что показатели эмоционального интеллекта «распознавание эмоций других людей» и «эмпатия» у двигательно-одаренных подростков находятся на низком уровне, в то время как показатель «эмпатия» у подростков, не обладающих одаренностью, находится в диапазоне средних значений (данное различие было подтверждено с использованием метода математической статистики). На наш взгляд, данное наблюдение в определенной степени подтверждает распространенный тезис о том, что у одаренных детей и подростков могут наблюдаться сложности с налаживанием контакта со сверстниками. С определенной долей вероятности подростки с двигательной одарённостью, занимающиеся в профильных спортивных школах по направлению «футбол», обращают внимание скорее на двигательные, а не на эмоциональные проявления товарищей по команде и игроков команды соперника; полученные результаты дают основания предполагать, что когда речь идет об эмоциональном состоянии, такие подростки склонны скорее концентрироваться на своих эмоциях и их роли в результативности деятельности, в которую они погружены.

Выводы.Подростки с двигательной активностью имеют схожий уровень эмоционального интеллекта при сравнении со сверстниками, не обладающими одаренностью, однако демонстрируют различия в структуре эмоционального интеллекта. Среди подростков с двигательной активностью наиболее высокий уровень развития наблюдается по компонентам эмоционального интеллекта «самомотивация» и «эмоциональная осведомлённость», в то время как у подростков в целом наиболее выражен компонент «эмпатия». Данные результаты говорят об обращенности внутренних (эмоциональных, рефлексивных) ресурсов подростков с двигательной одаренностью на спортивную деятельность, на поддержание включенности и эффективности выполнения данной деятельности, соответствующей типу одаренности. В то же время эмоциональный интеллект как значимый ресурс успешности в деятельности практически не используется в работе со спортсменами-подростками.

Данные выводы мы рассматриваем как предварительные, поскольку данные по исследованию эмоционального интеллекта у подростков, имеющиеся на сегодняшний день, носят противоречивый характер, вероятно, в силу подросткового возраста как периода динамичного развития психики, особенностями которого является как подверженность психики влиянию внешних факторов (например, стилю воспитания в семье), так и возможное взаимное влияние различных психологических конструктов друг на друга (например, самооценка, локус контроля и другие могут, как и тип одаренности, оказывать влияние на развитие эмоциональной сферы). Целесообразным является дальнейшее изучение эмоционального интеллекта подростков на более обширных выборках во взаимосвязи данного конструкта с различными когнитивными и личностными особенностями, что позволит сформировать более однородную картину развития данного феномена в указанный возрастной период.

 

Список литературы

1. Германов Г. Н. Двигательные способности и физические качества. Разделы теории физической культуры: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. М.: Издательство Юрайт, – 2019. – 224 с. URL: https://urait.ru/bcode/438651 (дата обращения: 21.11.2020).
2. Губская Ю. О. Особенности развития эмоционального интеллекта у подростков // Будущее науки — 2019: Сборник научных статей 7-й Международной молодежной научной конференции. Юго-Западный государственный университет. – Курск. – 2019. – С. 91-95.
3. Давыдова Ю.В. Особенности эмоционального интеллекта подростков // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. – М. – 2007. – №2. – С.92-99.
4. Жулина Г.Н., Жолудева С.В. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и фрустрационых реакций подростков // Известия южного федерального университета. Педагогические науки. Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону. – 2017. – №2. — С. 65-70.
5. Ключко О. И. Психологическое здоровье и субъективное благополучие мальчиков и девочек // Формирование здорового образа жизни: учебное пособие; под общ.ред. М.А. Ерофеевой и др. – Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет, – 2020. – С.99-125.
6. Кочетова Ю.А., Климакова М.В. Гендерные различия в эмоциональном интеллекте у старших подростков [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. –2017. –Том 9. –№ 4. – C.65-74. DOI: 10.17759/psyedu.201709040
7. Кузикова С. А., Малицкая Е. Н. Эмоциональный интеллект как современное направление научных исследований в области повышения эффективности спортивной деятельности // Актуальные вопросы физической культуры и спорта — Краснодар. – – Т. 20. – С. 134-141.
8. Лоенко Д. М. Особенности эмоционального интеллекта у спортсменов индивидуальных и командных видов спорта и гендерные особенности // Тезисы докладов XXXXIII научной конференции студентов и молодых ученых Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.– Краснодар. – — С. 101-102.
9. Педагогам и родителям о предикторах учебной успешности ребенка: метод. рекомендации / В. М. Поставнев, П. В. Смирнова, О. И. Ключко, А. В. Богданова, Ж. В. Афанасьева. – М.: МГПУ, 2018. – 57 с.
10. Савенков А.И. Структура социального интеллекта [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2018. Том 7. № 2. С. 7–15. doi:10.17759/jmfp.2018070201
11. Салогуб Е. В. Эмоциональный интеллект подростков: современное состояние проблемы // СМАЛЬТА. Журнал Новосибирского государственного педагогического университета. – – №6. – С. 42-48.
12. Теплов Б.М. Способности и одарённость // Избранные труды. В 2 т. – Т. 1. –М., – – С. 15–41.

The article represents the results of research of emotional intelligence of motor-gifted male teenagers in comparison with those without motor giftedness. The article displays age peculiarities of male teenagers as well as specific peculiarities of emotional intelligence among teenage football players in group sport as possible trends of psychological and pedagogical guidance for this category of children.

Keywords: emotional intelligence; teenagers; motor giftedness; athletes.