Климова М.М. | ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК КОМПОНЕНТ ИХ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

студент 4 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
E-mail: marina247_marina@mail.ru

 В данной статье освещается вопрос о развитии техники чтения у младших школьников. Автор пытается рассмотреть некоторые компоненты техники чтения младших школьников в аспекте становления их читательской грамотности. На основе наблюдения за педагогической практикой автор предлагает идею о взаимосвязанной работой по формированию качеств навыка чтения.

Обучение в начальной школе сложный и важный этап в жизни каждого ребенка. На этом этапе ребенок учится учиться, правильно организовывать свою деятельность. На начальной ступени обучения ребенок осваивает такие дисциплины, как «Русский язык», «Математика», «Литературное чтение», «Окружающий мир» и другие. Безусловно, основная учебная нагрузка приходится на уроки литературного чтения. Важно отметить, что чтение – это не только предмет, осваиваемый ребенком, но и то, с помощью чего он будет осваивать знания по другим предметам.

В федеральном государственном общеобразовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) изложены требования к предметным результатам освоения программы начального общего образования на уроках литературного чтения на родном языке [5].

Обратим внимание на предпоследний раздел в этом перечне, где указаны требования к уровню сформированности читательской компетентности младших школьников: «Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» [5].

В перечне требований к читательской подготовке младших школьников особенно важным нам представляется именно положение о достижении необходимого уровня читательской компетентности читательской, едва ли не главным составляющим компонентом является упоминание техники чтения младших школьников, наряду с проблемами анализа, интерпретации и преобразования читаемых текстов.

Чтение – это сложный психофизиологический процесс, включающий смысловую и техническую стороны. Рассмотрим техническую сторону навыка чтения – беглость (скорость) чтения. По сравнению с прошлым вариантом ФГОС НОО в документах стандартов третьего поколения четко указаны требования именно к технической стороне навыка чтения младших школьников. Мы представляем их в сводном виде в виде таблицы, чтобы нагляднее представить, насколько важными они являются в современной педагогической практике: требования к скорости чтения разнесены по полугодиям, чтобы четко отслеживать продвижение учащихся в этом аспекте читательской грамотности.  Особенно значительными являются задачи на выходе из начальной школы – 100-120 слов минуту.

Таблица 1.

Скорость чтения на этапе начального образования.

Класс	1-ое полугодие	2-ое полугодие
1	25 – 35 слов в минуту	35 – 45 слов в минуту
2	45 – 55 слов в минуту	55 – 65 слов в минуту
3	60 – 70 слов в минуту	70 – 80 слов в минуту
4	80 – 90 слов в минуту	100 – 120 слов в минуту

В связи с такими высокими требованиями к беглости чтения требования к другой стороне технике чтения – правильности – возрастают многократно. Понятно, что беглость ради беглости не даст прироста в уровне читательской грамотности: чтобы анализировать, понимать и интерпретировать текст, его надо правильно декодировать, потому что текст, прочитанный с ошибками, либо не может быть понят и проанализирован адекватно авторскому замыслу, либо в результате все же проведенного анализа может быть получен результат, не адекватный авторскому представлению.

Методика работы над правильностью состоит в том, чтобы учащиеся начальных классов при чтении текста не делали грубых ошибок при чтении (замены, пропуски, вставки, перестановки).  Не менее важной является профилактика негрубых ошибок при чтении – непредвиденных пауз, повторов, неправильного ударения.

Традиционно методика работы над правильностью чтения строилась на основе словного материала: слова разбивали на слоги, потом их прочитывали плавно целым словом, слова группировались по тому или иному признаку [4]. Такой подход отчасти правилен, потому что сугубо техническая сторона навыка чтения чрезвычайно важна. Младшие школьники с удовольствием выполняют такие упражнения, о чем свидетельствуют многочисленные тренажеры, которые с успехом применяются в коллективной и индивидуальной работе [2].

Однако надолго задерживаться на таких упражнениях все же не следует, это ведет к изолированности работы над отдельными качествами навыка чтения. Наши наблюдения над педагогической практикой показывают, что более результативными оказываются те упражнения, которые преследуют сразу несколько задач, например, в упражнении отрабатывается правильность и осознанность чтения, и в целом это обеспечивает смысловое чтение конкретного отрезка текста [3]. Приведем пример такого вида упражнения.

Учащимся предлагается прочитать следующие предложение с пропущенными буквами: На столах сто… корзины с наливн… яблоками, сочн… грушами, разн… овощами. Для упрощения методического анализа данного упражнения приведем полный текст предложения с уже вставленными фрагментами, которые отличаются от основной записи предложения: На столах стояли корзины с наливными яблоками, сочными грушами, разными овощами. 

Данное упражнение задействует такой важный психофизиологический процесс, как антиципация: для того, чтобы добавить концы слов, нужно непременно нужно бросить взгляд вперед и определить, в какой форме – множественного или единственного числа – должен быть глагол «стоять». Далее идет существительное «корзина» в форме множественного числа, следовательно, нужно прочитать глагол как «стояли», хотя на эту форму указывает также форма множественного числа слова «стол» (на столах не может, как правило, одна вещь). Приблизительно такую же операцию производят учащиеся и с остальными словами: чтобы правильно прочитать конец определений в словосочетаниях по типу согласования «существительное + прилагательное». Каждый раз, пытаясь прочитать вторую половину прилагательного, юный читатель вынужден прочитывать сначала следующее слово (имя существительное), определять их форму, а затем уже по смыслу согласовывать озвучивание предыдущего слова.

Совсем нетрудно заметить, что выполнение данного упражнения, направленного на профилактику самой частотной ошибки младших школьников в чтении – замены, одновременно направлено и на увеличение поля чтения: потребность упреждающего прочтения последующего слова заставляет ребенка читать два слова почти одновременно. Это, безусловно, способствует формированию беглости чтения. И все это обусловлено извлечением смысла из данного предложения, т.е. направлено в том числе и на отработку осознанности чтения.

Думается идея о взаимосвязанной работе над отдельными сторонам и навыка чтения является весьма продуктивной [1]. В итоге все это ведет к тому, что все чаще ребенок не просто механически выполняет упражнения по технике чтения, но и старается продуктивно выполнить задание, построенное не просто на словном материале, а на более крупной единице: словосочетании, предложении, абзаце, тексте, наконец.

Получается, что при выполнении таких упражнений субъектность учебной деятельности учащихся начальной школы значительно повышается, что, безусловно, является залогом успешной работы по формированию читательской грамотности.

 

Литература

1. Сильченкова, Л.С. Взаимосвязь работы над формированием отдельных качеств навыка чтения /В сборнике: Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Е.Н. Ахтырской, Е.А. Казанковой, Г.В. Фадиной. –  Балашов, 2019. – С. 233-236
2. Сильченкова, Л.С. Обучение формальному чтению в контексте современной образовательной среды //Вестник Красноярского государственного университета. Гуманитарные науки. –2006. – № 6. – С. 178-181
3. Сильченкова, Л.С. Формирование у младших школьников навыков осознанного чтения [Текст] / Л.С. Сильченкова // Языковое и литературное образование в современном обществе — 2016: сб. науч. ст. по итогам Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. – СПб.: Изд-во ВВМ, 2016. – С. 71–
4. Сильченкова, Л.С., Егорова, Е.С. Комплексная работа над словом на уроках литературного чтения// Начальное образование. — 2017.  — Т. 5. № 5.  — С. 13-19.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2021. — 31 с. — (Стандарты третьего поколения).

This article highlights the issue of the development of reading techniques in younger schoolchildren. The author tries to consider some components of the reading technique of younger schoolchildren in the aspect of the formation of their reading literacy. Based on the observation of pedagogical practice, the author suggests the idea of an interconnected work on the formation of the qualities of the reading skill.

Keywords: reading technique, skills, reading literacy, psychophysiological processes.