Киселева М.М., Слизкова С.С., Сорокина С.В., Булдакова Е.Н. | Эффективные методы коммуникации в педагогическом коллективе дошкольной образовательной организации

Киселева Малика Муратовна,

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар

«Центр развития ребенка – детский сад №204»,

студент магистратуры ИППО, ГАОУ ВО МГПУ г. Москва

e-mail: kiselevamm952@mgpu.ru

Слизкова Светлана Сергеевна,

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей № 4» муниципального образования город Королев,

​​​​​​​студент магистратуры ИППО, ГАОУ ВО МГПУ г. Москва

e-mail: slizkovass200@mgpu.ru

Сорокина Светлана Викторовна,

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар

«Детский сад комбинированного вида № 112»,

студент магистратуры ИППО, ГАОУ ВО МГПУ г. Москва

e-mail: sorokinasv093@mgpu.ru

 Булдакова Екатерина Николаевна,

студент магистратуры ИППО, ГАОУ ВО МГПУ г. Москва

e-mail: buldakovaen065@mgpu.ru

 В данной статье описываются различные методы коммуникации в педагогическом коллективе дошкольной образовательной организации. Анализируются наиболее успешные практики и их влияние на атмосферу в сотрудничестве педагогов, на психологический климат в коллективе.

This article describes various methods of communication in the pedagogical team of a preschool educational organization. The most successful practices and their influence on the atmosphere in cooperation of teachers, on the psychological climate in the team are analyzed.

В наше время, в пределах существующей системы обучения, дошкольная педагогика проходит через особо значимый этап своего эволюционирования. Комплексность и изменчивость современного мироустройства, а также подход, учитывающий индивидуальность в отношениях между взрослым и ребенком, способствуют не только усилению активности педагогов на личностном уровне, но и расширению их креативных способностей, улучшению их образовательных навыков. Тем не менее, недостаток теоретических исследований, касающихся методов организации общения внутри педагогического сообщества, создает препятствия для практической деятельности педагогов дошкольного образования.  Ключевая проблема современных дошкольных образовательных организаций заключается в отсутствии готовности к развитию коммуникативных взаимодействий между педагогами — участниками образовательной среды, особенно с применением эффективных инструментов, как информационно-коммуникационные технологии и веб-ресурсы [1].

Современные коммуникационные технологии в области педагогики фокусируются на разработке и внедрении индивидуального подхода к обучению, предлагают инновационные методики и практики для наращивания профессиональных знаний и навыков  воспитателей. Эти технологии включают в себя всестороннюю оценку учебных достижений, методы повышения личностных качеств преподавателей, которые способствуют их самообразованию, развитию творческого потенциала и эффективной самопрезентации накопленных компетенций [3].

Каждая коммуникативная технология в образовательном коллективе должна соответствовать ключевым методическим принципам: быть разработанной с учетом специфических образовательных целей, основанных на определенной философии обучения; содержать четкие цели, детализирующие предполагаемые исходы обучения; обеспечивать координированное взаимодействие между воспитателями ДОУ и управленческим составом, при этом придерживаясь политики учета индивидуальных особенностей обучающихся.

Технологии общения в коллективе сотрудников дошкольного образования включают в себя такие методы как:

— «Мозговой штурм» (brainstorming – с английского переводится как «мозговая атака») представляет собой коллективный метод решения проблем, который объединяет генерацию идей и их дальнейшее развитие. Эта методика позволяет участникам сосредоточить умственные ресурсы на определенной задаче, способствуя при этом развитию навыков командной работы, креативности и аналитического мышления через процесс коллективного изучения и адаптации предложенного материала;

— «Дискуссия» (термин происходит от латинского термина discussion, означающего изучение или анализ) представляет собой процесс рассмотрения спорных моментов с целью достижения консенсуса и выработки корректных решений участниками, активно участвующими в обмене мнениями. В области педагогического мастерства особенно привлекательными являются формы обсуждений, такие как «методический мост», который стимулирует обмен инновационными образовательными практиками между педагогами нескольких ДОУ и даже родителями, и «аквариум», где акцентируется важность процесса аргументации и обсуждения, обогащающего как ведущего, так и учащихся. «Деловая игра», воплощающая симуляцию реальных сценариев и профессиональных действий в условных обстановках, предоставляет подробное понимание специфики педагогической деятельности и помогает педагогам в ходе игры находить решения реальных проблем [2];

— «Технология критического мышления» представляет собой методику коммуникации, целью которой является формирование аналитического подхода в мышлении, выражающегося в способности к самостоятельной оценке, восприимчивости к новым идеям, адаптивности к изменениям и способности к самоанализу. Данный процесс включает в себя анализирующее мышление, которое не приемлет безосновательных утверждений и строится на принципах интегрирования новой информации с собственными жизненными наблюдениями и опытом;

— «Активные методы обучения» подразумевают комплекс образовательных стратегий и методик, применяемых для структурирования и оптимизации процесса обучения и воспитания, при этом создавая условия, стимулирующие членов педагогического коллектива к самостоятельному и творческому усвоению знаний. Уникальность этого подхода заключается в сосредоточении усилий на стимулировании к развитию воспитателей ДОУ в областях мышления, общения, профессионального самовыражения, тем самым повышая качество и эффективность их академической и профессиональной деятельности.

В сфере дошкольного образования применяется широкий спектр методик для оптимизации взаимодействия среди педагогических кадров. Среди применяемых подходов особую значимость имеют: мастер-класс, где опытный преподаватель делится своим уникальным набором методик и подходов к обучению, включая специфические методические приемы и стратегии, характерные для его личного стиля преподавания; и методический фестиваль, который организовывается для масштабного коллектива с целью обмена новаторскими образовательными концепциями и наработками. В контексте методического фестиваля успешно реализуются такие форматы, как «творческая лаборатория педагога», где демонстрируются авторские образовательные программы, и «ярмарка педагогических идей», направленная на стимулирование и пропаганду инновационных педагогических решений и инициатив. Поставленные задачи охватывают: поощрение к саморазвитию и профессиональному росту учителей предшкольного образования; обмен новаторскими методами и подходами в обучении; налаживание и укрепление профессиональных и креативных связей между педагогами; обогащение и актуализация базы данных с методическими рекомендациями [1].

Участие педагога в конкурсных проектах представляет собой эффективный инструмент стимулирования его профессионального развития и интеграции в инновационные процессы. Это способствует глубокой реализации личностно-ориентированного метода в образовательной практике, акцентируя внимание на индивидуальном подходе к повышению квалификации и внедрению новаторских идей. Реализация педагогических советов, теоретических и практических семинаров, объединяющих знания из лингвистики, теории коммуникации, детской психологии и дошкольной педагогики, имеет высокую важность. Педагогам необходимо сосредоточить свое внимание на таких аспектах: теоретическом осмыслении вопросов коммуникации в педагогическом контексте, включая модели общения, препятствия на пути к эффективным коммуникациям и основы взаимодействия; разработке методик для развития навыков вербального взаимодействия в сложных коммуникативных ситуациях, таких как разрешение конфликтов, критические замечания, публичные выступления, а также установлении контактов в дошкольных учебных заведениях; и понимании себя как личности в контексте коммуникации, включая вопросы самовосприятия и влияния на других в процессе общения [5 ].

В процессе обучения коммуникативным навыкам широкое распространение получили интенсивные тренинговые программы, в ходе которых участники имеют возможность погружения в специфику взаимодействия через реальные или моделируемые ситуации, обогащаясь таким образом практическими знаниями и опытом в формате коллективной работы. Современные методологии обучения в коммуникативных тренингах обычно включают широкий арсенал активных обучающих методик: от мозгового штурма до сценарных игр, включая ролевые моделирования, имитационные упражнения, просмотр обучающих видеоматериалов и другие. Эффективное применение игровых форм обучения способствует ускоренному приобретению социального опыта, улучшает способность анализировать и выбирать наиболее подходящие коммуникативные методы и приемы, а также способствует превращению теоретических знаний в глубоко личностные умения и компетенции.

В процессе разработки стратегий педагогической коммуникации и выбора актуальных коммуникативных задач, крайне важно стремиться к их приближению к практическим профессиональным контекстам. Это включает в себя улучшение образовательной среды в дошкольных заведениях, участие и выступление на педагогических семинарах, реализацию как индивидуальных, так и групповых консультаций для родителей, а также разработку и проведение образовательных игр и дискуссий на морально-этические темы с детьми и прочее [2].

Следовательно, процесс организации эффективной коммуникации воспитателей в детских дошкольных учреждениях встраивается в широкую систему постоянного развития педагогических сил, закрепленную на основах актуальных научных исследований и методических достижений, целью которой является улучшение уровня профессионализма обучающихся и повышение качественных параметров образовательного процесса [4]. Воспитывая педагогического работника, отвечающего требованиям современного образования, можно выделить такие основные характеристики: высокая степень профессиональной подготовки; инновационность мышления; стремление к осуществлению глубокого и содержательного подхода в воспитательной практике.

 

Список литературы

1. Волосовец Т.В. Дошкольное образование в эпоху динамично меняющегося мира: современное состояние и перспективы развития // Образовательная панорама. 2022. № 1 (17). С. 8-19.
2. Макович Г.В. Новые коммуникации в образовании // Вестник Челябинского государственного университета. Образование и здравоохранение. 2023. № 1 (21). — С. 26-32.
3. Полковникова Н.Б. Педагогическая работа по формированию основ детской личности в социально-коммуникативном развитии старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 2016. №12. С. 11–17.
4. Сухова Е.И., Сидоренко В.Н., Методическая служба в дошкольной образовательной организации: основные направления и задачи // HOMINUM, Журнал МГПУ, eISSN:2712-8806 http://ippo.selfip.com:85/hominum/wp-content/uploads/2022/12/n4-22-Sukhova-Ye-I-Sidorenko-V-METODICHESKAYA-SLUZHBA-V-DOSHKOLNOY-OBRAZOVATELNOY-ORGANIZATSII-OSNOVNYYe-NAPRAVLENIYA-I-ZADACHI.pdf
5. Сухова Е.И., Сидоренко В.Н., Дошкольное образование в современном изменяющемся мире: теория и практика : материалы VII Международной научно-практической конференции // Забайкальский государственный университет ; отв. ред. А. И. Улзытуева. – Чита : ЗабГУ, 2022. – С.243-249.