Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, 2 курс
Направление подготовки – 44.04.02 Психолого-педагогическое образование
Г. Москва
Layma97@bk.ru
В данной статье рассматриваются методы педагогического стимулирования, а именно: поощрение и соревнование. Делается акцент на влияние данных методов на детей младшего школьного возраста, рассматриваются как положительные стороны данных методов, так и отрицательные. Автор делает вывод о том, что учитель может использовать в образовательном процессе оба метода, но при этом следует соблюдать ряд правил, так как можно нанести вред воспитанию детей младшего школьного возраста.
В современной образовательной практике нередко можно наблюдать снижение или отсутствие активности некоторых учащихся на уроке. А в ряде случаев и полную расфокусировку внимания при прохождении учебного занятия.
В таком случае модель поведения педагогов может быть условно двух видов. Первая модель представляет собой попытку подчинить своей воле учащихся при помощи вербального и эмоционального давления без учёта их индивидуальных психологических особенностей. Тогда происходит либо корректировка поведения первых в пользу учителя, либо прямое противостояние ему. Вторая модель подразумевает включение специальных воспитательных методик в свою профессиональную деятельность.
И.П. Подласый выделял три группы методов воспитания: методы формирования сознания, методы организации деятельности и формирования опыта поведения, методы стимулирования [4, с. 290].
Кратко рассмотрим методы педагогического стимулирования.
Исходные теоретические положения, условия и закономерности стимулирования изучали И.З. Гликман, Л.Ю. Гордин, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и другие. В теории воспитания стимулирование – побудитель любой социальной деятельности, который выполняет роль нравственного развития личности, как методы и средства воспитания, стимулирующие развитие потребности личности в моральном самовоспитании, что конечно же оказывает воздействие на благополучность общения ребенка со индивидами как показателя его социального развития [5, с. 24].
По мнению Л.Ю. Гордину, стимулы – это «побудители деятельности людей, которые опосредствуют потребности и средства их удовлетворения, связывают их, образуя промежуточные звенья, «цепочки»; стимулы, с одной стороны, способствуют преобразованию средств удовлетворения потребностей, придавая этим средствам форму, наиболее приспособленную для человеческого потребления, с другой – формируют сами потребности, способы их удовлетворения, мотивационную сферу, оказывая тем самым мощное воздействие на личность в целом» [1, с. 264].
Можно утверждать, что педагогическое стимулирование – это нестандартные моральные ресурсы, вероятно способные осуществлять побудительную функцию по отношению к внутренним движущим силам развития ребенка.
Таким образом, можно сказать, что педагогическое стимулирование – это специальный процесс, который с помощью определенных средств влияет на внутренние движущие силы психического развития ребенка.
Обратимся к таким методам стимулирования, как поощрение и соревнование. По определению, «соревнование — это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств» [4, с. 293].
Во время соревнования младшие школьники приобретают опыт общественного поведения, а также формируют свои качества (эстетические или физические).
И.П. Подласый считает, что «особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий. Организация соревнования — трудное дело, требующее знания психологии воспитания, соблюдения целого ряда важных условий и требований» [4, с. 293].
Стоит отметить, что главная черта соревновательного метода – это конкурентность, борьба за какое-либо достижение. Данный метод и его последствия (определение победителя, поощрение за достижение высоких результатов, признание среди своих сверстников и т.п.) влияют на эмоциональный фон детей, что способствует усилению их возможностей (чаще всего более значительному, нежели при аналогичных несоревновательных заданиях). Также данный метод, если говорить об индивидуальном соперничестве, влияет на психическое состояние детей в целом, способствует появлению напряженности, так как включается противоборство школьников. Если речь идет о командных соревнованиях на каком-либо уроке, то включается взаимопомощь, так как обучающиеся понимают, что на их плечах лежит взаимная ответственность, ответственность перед членами всей своей группы. Необходимо знать и понимать, что соревнования между младшими школьниками могут способствовать формированию не только положительных черт (стремление быть лучшим), но и отрицательных (самолюбие, тщеславие, эгоизм и т.д.).
Поощрение – хорошая оценка действий воспитанников, «закрепляющая их навыки и привычки. Поощрение, основанное на возбуждении положительных эмоций, вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды его весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т.д.» [4, с. 292].
Поощрение – тот метод, который может быть выражен не только вербально, но и невербально. Если в результате применения метода соревнования, у обучающихся улучшается эмоциональный фон посредством победы, то в качестве следствия метода поощрения, у детей младшего школьного возраста в любом случае появятся положительные эмоции и уверенность в себе, зародятся устойчивые стимулы. В то же время, данный метод требует осторожности, поскольку, длительное его использование наносит вред воспитанию младших школьников. Например, излишняя похвала может привести к завышению самооценки, а следовательно, к пренебрежительному или презрительному отношению к другим учащимся. Также чрезмерное использование данного метода может привести к привыканию. То есть похвала станет обыденностью и перестанет доставлять необходимые для поддержания стимула эмоции.
При применении методов педагогического стимулирования следует помнить, что их воздействие на поведение обучающихся происходит не изолированно, а в контексте влияния на учеников ролевых характеристик поведения учителя и его личности в целом [2-3]. Это означает, что успешность применения того или иного метода зависит от того, насколько органично они вписаны в предлагаемую педагогом ролевую модель поведения, соответствуют его личностным особенностям.
Таким образом, педагогическое стимулирование – это специальный процесс, который с помощью определенных средств влияет на внутренние, личностные движущие силы развития ребенка. Методы стимулирования крайне важны в образовательном процессе в начальной школе, так как без стимулирования поведения и активности в целом, воспитание и обучение будут невозможны – управление реакциями ребенка является фундаментом формирования базовых моделей социального поведения.
В данной статье мы рассмотрели два метода педагогического стимулирования (соревнование и поощрение). Оба метода могут оказывать на детей младшего школьного возраста как положительное, так и отрицательное влияние. Важно знать меру в использовании каждого метода, чтобы не навредить школьнику.
Нередко педагоги используют метод соревнования в коллективе, в котором присутствует конфликтная ситуация, чтобы повысить активность на уроке. Но учителя не учитывают, что в сумме конфликтная ситуация, а также метод соревнования разрушают коллектив. Либо педагоги для повышения активности на уроке могут использовать соревнование в тех классах, где присутствуют медлительные дети, вовсе не задумываясь о том, что они окажутся в проигрышном положении. Также учителя могут использовать метод поощрения только по отношению к наиболее импонирующим по тем или иным критериям, обделяя вниманием остальных учащихся.
Все перечисленные выше ситуации подчеркивают необходимость и важность правильного использования стимулирующих методов для создания и поддержания комфортного микроклимата в классе и наибольшей продуктивности в обучении каждого из его членов. В противном случае конфликтных ситуаций и раскола коллектива избежать не представляется возможным.
Литература:
- Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: диссертация доктора педагогических наук: 13.00.01. – М. – 2017. – 385 с.
- Двойнин А.М., Двойнин М.Л. Влияние личности учителя на процесс развития личности ученика // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 12-13 апреля 2016 г., Москва, МГПУ / Под ред. О.И. Ключко. – СПб.: НИЦ АРТ, 2016. – С. 215–222.
- Двойнин М.Л., Двойнин А.М., Кандаурова А.А. Моделирование личности идеального учителя // Психолого-педагогические аспекты деятельности учителя / Науч. ред. М.Л. Двойнин. – Тара: Филиал ОмГПУ в г. Таре, 1999. – С. 17–20.
- Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с.
- Щербинина О.С. Педагогическое стимулирование социального развития одаренного ребенка как психолого-педагогическая проблема // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2017. – № 2. – С. 184–186.
This article discusses the methods of pedagogical stimulation, namely: encouragement and competition. The emphasis is placed on the influence of these methods on primary school children, both the positive and negative sides of these methods are considered. The author concludes that a teacher can use both methods in the educational process, but a number of rules should be observed, since it is possible to harm the upbringing of primary school children.
Key words: primary school children, stimulation, methods, encouragement, competition.
http://izvestia-ippo.ru/kiseleva-k-p-k-voprosu-ob-obuchenii-mla/