Киселева А.В. | ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ

Киселева Анастасия Витальевна, магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва, Е-mail: kiseleva@mgpu.ru.

Научный руководитель: СУХОНОСОВ Александр Петрович, кандидат психологических наук, доцент, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.

 В статье рассмотрены некоторые аспекты формирования и развития мотивации к учебной деятельности младших школьников.

Ключевой задачей современной системы начального образования является формирование положительной мотивации учащихся и повышение их интереса к учебе. Для реализации этой задачи необходимо детально разобраться в проблеме учебной мотивации и на этой основе определить наиболее эффективные методы ее формирования.

Талантливые дети являются базой для формирования будущей элиты; этим объясняется большое внимание современных исследователей к вопросу формирования креативного лидерства у детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению [3, с.294]. В связи с этим, В.М. Поставнев и И.В. Поставнева отмечают, что ребенок особенно сензитивен к воспитательным воздействиям со стороны учителя [2, с.8].

Если говорить о современных условиях, то на первом месте в современном образовании стоит повышение эффективности обучения. При этом большинство преподавателей считают необходимым, чтобы их ученики приходили на занятия с радостью и желанием учиться, получали оценки «хорошо» и «отлично». Конечно, не всегда так бывает. Мы часто слышим: «у него нет интереса к знаниям», «а если бы он захотел – смог». Если в школе нет возможности получить хорошую мотивацию к обучению, то это может привести к отсутствию желания учиться. Таким образом, мотивация обучения — это решение вопросов формирования мотиваций к обучению, а также воспитание личности.

Понятие мотивации является внутренней психологической чертой человека и проявляется во внешних проявлениях по отношению к окружающему миру, различным видам деятельности.

Безответственная или маломотивированная деятельность либо вообще не осуществляется, либо может быть весьма хаотичной. Каково будет поведение ученика в данной ситуации, зависит от того сколько он прилагает усилий для обучения. Поэтому необходимо создать у ребенка сильную внутреннюю мотивацию к обучению, напряженную умственную работу.

Процесс мотивации обучения – это система действий и ресурсов для выполнения учебной деятельности. Особенности мотивации и поведения учащихся по отношению к неудачам или потребностям в приобретении новых знаний. От их желания учиться зависит их успех, уровень знаний и желание учиться всю оставшуюся жизнь.

Вопрос о мотивации учебной деятельности у младших школьников имеет большое значение, так как ее формирование происходит в первые годы школьной жизни и во многом определяет успеваемость детей в старших классах.

У большинства учеников младшей школы есть правило, согласно которому они должны выполнять все требования учителя. Социальная мотивация к обучению настолько сильна, что дети не могут понять причины того чтобы делать то или иное действие. Даже самые скучные и бесполезные дела кажутся им очень важными, поэтому они тщательно их выполняют. В этом аспекте есть и положительная сторона, так как учителям начальных классов сложно всегда объяснять школьникам, что означают те или иные виды деятельности.

В первые годы школьной жизни дети хотят учиться, имея внутреннюю позицию школьника. Среди различных мотивов социального обучения главную роль играет мотивация на получение высоких результатов. Остальные социальные мотивы обучения – обязанности, ответственность, образовательные потребности – осознаются школьниками и придают смысл их учебной деятельности. Мотивы неуспевающих школьников в некоторых отношениях отличаются от мотивов их более успевающих сверстников. Если у них есть сильный мотив признания или одобрения, круг их социальных мотивов сужается, а мотивы становятся едиными в целом.

Положительное стремление к обучению наиболее эффективно развивается в условиях непрерывного обучения, одного из условий формирования всесторонне развитой личности. Поэтому современное образование особенно ориентировано на развитие успешной личности своих учеников. Привитие у учащихся стремления к обучению и к более качественному переходу в новую образовательную систему, направленное на достижение соответствующих целей, главной задачей является повышение заинтересованности учащихся и формирование положительной мотивации к обучению.

При низкой сформированности универсальных учебных действий в начальных классах учителям необходимо помочь младшим школьникам выбрать цели обучения. Детям необходимо четко и ясно понимать свои цели и задачи. Реакция на неудачу является одним из ключевых элементов мотивации. Если ребенок что-то сделает не так, вы можете подтолкнуть его и сказать ему о том, что он должен попытаться найти выход из этой ситуации самостоятельно. Если учитель отвергает ребенка и не побуждает его к решению проблемы, это приводит к снижению мотивации учащихся учиться.

С учетом зоны ближайшего развития учащегося развиваются лучше. Если обучение вызывает положительные эмоции и поддерживается воспитательное взаимодействие участников образовательного процесса доверительно.

Личность учителя и его стиль учебной деятельности имеют большое значение для формирования мотивации к обучению младших школьников.

Создание ситуации успеха для каждого ученика – это главная цель, которую преследует учитель при создании благоприятной атмосферы в классе и на уроке. Отличие между «успехом» и «ситуацией успеха» заключается в том, что «успех» –  это всегда результат, а «ситуация успеха» — это ситуация. Однако в основе успеха лежит не что иное, как обстоятельства, которые складываются вокруг человека. В этом случае, как и в любом другом, успех – это результат того обстоятельства, что человек достиг успеха. Ситуация – это то, что учитель может создать. По-видимому, в этом случае радость и успех являются лишь внешним проявлением переживания счастья и успеха у ученика. Основная цель преподавателя – дать каждому ребёнку уникальную возможность испытать счастье успеха и поверить в себя.

Модернизация процесса обучения неуклонно ведет к пониманию того, что каждому учителю необходимо искать такие методы обучения, которые могут заинтересовать и мотивировать учащихся к изучению предмета.

Содержание образования, методы и формы обучения, участие школьников в педагогической и познавательной деятельности для достижения целей обучения и повышения их мотивации к предмету обучения с помощью активирующих, инновационных средств, которыми являются современные образовательные технологии.

Как известно, инновационным продуктом – нововведением является результат апробации опытной модели [5, с. 393].

Использование компьютерных технологий на уроках может сделать уроки нестандартными, яркими и познавательными. Такие уроки также могут показать связи между предметами, применить теоретические знания на практике, развить навыки работы с компьютером, стимулировать умственную деятельность учащихся. Этим достигается мотивационная цель по пробуждению интереса к предметному исследованию и демонстрации его необходимости в реальной жизни, формирование креативности.

Под креативностью подразумевается такая характеристика, при которой личность обладает чувствительностью к проблемам, в том числе ограничительного характера и выражает новое, оригинальное знание при решении проблемных ситуаций во всех сферах жизни [4, с.48].

Использование современных технологий обучения является одним из основных способов повышения мотивации учащихся. Чаще всего мы стараемся найти на уроках самый яркий материал для изучения новых тем. Если ребенок с интересом «загорается» темой, это будет стимулом для последующих занятий. Однако важно помнить, что «огонь» может потухнуть. Таким образом, мы должны поддерживать интерес учащихся к каждому уроку, обучать их действовать по определенным алгоритмам и правилам. Именно благодаря следованию правилам задаются и поддерживаются некоторые социальные функции и практики, которые делают общество обществом [2, с.132].

Таким образом, для того чтобы научить детей думать, открывать и изобретать, учитель должен очень много придумывать. «Зажигаются» дети только в случае активного творческого труда самого учителя, цель которого – вовлечение учеников во взаимодействие друг с другом.

 

Список литературы:

1. Карнеев Р.Р., Мухортов А.С. Реконцептуализация субъекта и критика Просвещения // Каспийский регион: политика, экономика, культура. 2022. № 1 (70). С. 128–136.
2. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Актуальные вопросы теории и практики воспитания в начальной школе // Начальная школа. – 2008. – No 12. – С. 4–12.
3. Сухоносов А.П., Дмитриева М.Ю., Сухоносов Д.А.
   Диагностический инструментарий для исследования креативного лидерства как качества личности // В сборнике: Психология одаренности и творчества. 2019. С. 293–296.
4. Сухоносов А.П., Довгиленко М.Ю. Феномен креативного лидерства: врожденное качество элиты или способность, формируемая средствами обучения и воспитания// Известия института педагогики и психологии образования. 2019. № 1. С. 47–50.
5. Сухоносов А.П., Любченко О.А. Критерии оценки и отбора профессиональных и коммерчески значимых инициатив студентов и молодых учителей //  Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №5. С.392.