магистрант департамента педагогики
ГАОУ ВО МГПУ ИППО
г. Москва
В статье поставлена проблема развития организаторских способностей у дошкольников, рассматриваются условия формирования у детей 5-6 лет организаторских умений в подвижных играх. Изучен вопрос зависимости уровня развития организаторских умений от уровня физической подготовленности дошкольника.
Современная система образования предъявляет к дошкольнику достаточно высокие требования. К моменту поступления в школу дошкольник должен уметь организовать самостоятельно свою деятельность, а также уметь организовывать деятельность в микрогруппе. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития организаторских способностей.
Организаторские способности необходимы ребенку для достижения поставленных целей, наделяют личность ребенка настойчивостью, упорством в их достижении. Развитие у дошкольников умений четко и быстро устанавливать деловые контакты, проявлять инициативу, активно взаимодействовать в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками – все эти позиции заложены в требованиях в ФГОС ДО как целевые ориентиры образования ребенка-дошкольника.
Тема развития организаторских способностей всегда привлекала представителей научного сообщества. В отечественной литературе данной проблеме посвящены исследования Г.А. Ашина, Е.С. Кузьмина, Б.П. Парыгина, А.В. Петровского, Л.И. Уманского. По мнению исследователей, организаторские умения – это способность человека объединить других людей для какой-либо совместной деятельности и при этом обеспечивать ее высокую продуктивность. Это приобретенные качества личности. Они могут быть воспитаны у каждого ребенка, если будут созданы соответствующие условия [3, с. 157]. Теоретический анализ психологических и педагогических исследований позволил нам выделить следующие организаторские умения, доступные детям дошкольного возраста и необходимые для самостоятельной совместной деятельности: распределение функций между участниками, экспликация норм деятельности, взаимный контроль за действиями друг друга.
В детском саду дошкольник включается в различные виды деятельности – игру, труд, конструирование и др. Все эти занятия в большинстве своем имеют коллективный характер, а значит, требуют проявления организаторских способностей детей. Ведь в процессе совместной деятельности необходимо поставить цель, определить способы ее достижения, распределить обязанности в соответствии с интересами каждого ребенка. Также необходимо контролировать происходящее и, в конечном итоге, оценить результаты совместной деятельности. Развитие у старших дошкольников умений планировать собственную деятельность, умений правильно поставить задачу группе, проконтролировать ее выполнение, распределить обязанности и, самое главное, вовремя суметь сориентироваться в сложной ситуации – все это предполагает формирование у них организаторских умений. Для их формирования необходимо включать в процесс обучения специальные приёмы, способствующие развитию организаторских умений, создавать условия для проявления активной позиции дошкольника, которая будет обусловливать необходимость организации своей деятельности и деятельности других [5, с. 35].
Развитие организаторских умений — сложная и многогранная задача. Полагаем, что формирование организаторских умений возможно в различных видах деятельности, в том числе в игровой. Наиболее эффективным средством развития организаторских умений, на наш взгляд, является подвижная игра. Основной целью подвижных игр является развитие в ребенке физических качеств: скорости, выносливости, ловкости, силы. Но цель подвижных игр не только в этом. Вторичной, но не менее важной задачей является развитие у дошкольников умений согласованного поведения ребенка в команде сверстников: умение контролировать соблюдение правил, решать спорные вопросы и конфликты без вмешательства взрослого, оценивать отношения партнеров, их игровое поведение. Именно в подвижной игре ребенок овладевает умениями, необходимыми для успешного взаимодействия с другими в организации совместной деятельности – организаторскими умениями.
Наблюдения в практике дошкольного образования показывают, что лучше всего организуют совместные подвижные игры дети с хорошей физической подготовкой. По основным физическим качествам (ловкость, сила, быстрота, координация и др.) они, как правило, опережают других детей. Они умеют общаться с ровесниками в разнообразной деятельности и объединить ребят вокруг себя на основе общности интересов, симпатий, что, несомненно, является основой дружеских взаимоотношений и понимания. Именно эти качества делают таких ребят лидерами и организаторами совместной игровой деятельности.
Для определения взаимосвязи развития у детей организаторских умений с уровнем развития физических качеств (быстрота, сила, ловкость, гибкость) нами была поставлена задача определить исходный уровень физических качеств и организаторских умений исследуемых дошкольников.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАДОО Детский сад №6 «Матрешка» городского округа Звенигород с детьми старшего дошкольного возраста, в количестве сорока семи человек. Возраст участников эксперимента от пяти до шести лет.
Для определения развития у старших дошкольников физических качеств нами были использована методика изучения особенностей развития физических качеств и освоения основных движений у детей дошкольного возраста (автор Н.А. Ноткина): бег 30 м; прыжки в длину; метание малого мяча; динамометрия правой и левой кистей; наклоны вперед. Результаты тестирования сравнивались с региональными стандартами, на основе чего делался вывод об уровне физической подготовленности исследуемых дошкольников [2, с. 47].
Согласно полученным результатам можно сделать вывод, что физическая подготовленность дошкольников находится на среднем уровне. Скоростные способности, как у мальчиков, так и у девочек были проявлены с результатом ниже среднего (бег 30 м: 8,38 сек – мальчики, 8,71 сек – девочки), причем показатель девочек оказался немного выше, чем у мальчиков.
Графический анализ результата представлен на рисунке 1.
Рисунок 1. Бег 30 м
Комплексное проявление быстроты, силы и ловкости проверялось при помощи теста «прыжок в длину с места». Результат группы детей находится на среднем уровне (мальчики – 765,8 см, девочки – 671,4 см). Графически результат представлен на рисунке 2:
Рисунок 2. «Прыжок в длину»
Сила рук определялась при помощи теста «метание малого мяча», а также с применением ручного динамометра. Тестирование показало, что показатель развития силы рук детей исследуемой группы находится на среднем уровне. В тесте «метание малого мяча» большинство девочек и мальчиков показало средний результат (62,5% и 72,7% соответственно), с результатом ниже среднего закончили тест 18,2% мальчиков и 12,5% девочек. Результат выше среднего получили 19,3% мальчиков и 14,8% девочек.
Второй тест, с помощью которого определялась сила кистей рук детей, — динамометрия. Согласно проведенному исследованию и мальчики, и девочки исследуемой группы показали результаты: средний — мальчики и выше среднего — девочки (6,2 и 6,6 соответственно при проведении теста для правой руки. И 5,9 и 7,1 при проведении теста для левой руки). Данные этого же теста, проведенного с левой рукой, низкие. И девочки, и мальчики показали средний уровень показателей силы кисти левой руки. Так усредненный показатель и девочек, и мальчиков составил 5,9.
Уровень развития гибкости определялся при помощи теста «наклон вперед сидя». Результаты измерялись в сантиметрах. И мальчики, и девочки показали средний уровень развития данного качества. Итоговые результаты упражнений на силу рук и гибкость, проведенных среди мальчиков и девочек, представлены ниже на диаграммах (рисунки 3,4,5). Они показывают, что, в основном, по данным упражнениям на оценку физической подготовленности были выявлены средние результаты.
Рисунок 3. Уровень физической подготовленности мальчиков
Сводные результаты уровня развития физических качеств у девочек и мальчиков представлены ниже на рисунке 4 и 5 соответственно:
Рисунок 4. Уровень развития физических качеств у девочек
Рисунок 5. Уровень развития физических качеств у мальчиков
Таким образом, можно сделать вывод, что развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста, рассматриваемой группы, находится на среднем уровне, что может быть объяснено недостаточной двигательной активностью за пределами учреждения образования, малоподвижным образом жизни.
С целью выявления уровня развития организаторских умений у детей был использован метод наблюдения. Наблюдения были организованы за детьми, участвующими в подвижных играх. Мы фиксировали позицию ребенка: кем он выступал – организатором или участником данной деятельности. Всего было собрано 47 протоколов наблюдений. Оценка результатов осуществлялась в баллах, после чего они подвергались качественному и количественному анализу. Организаторские умения детей фиксировались по следующим критериям.
- Распределение функций между участниками:
3 балла — ребенок может назначить, выбрать с помощью считалки водящего, может объяснить, почему он поручает роль именно этому ребенку; он может взять ведущую роль на себя или же выбрать того, кто желает быть водящим;
2 балла — если ребенок может назначить или выбрать с помощью считалки ведущую роль, но при этом он испытывает затруднение взять ведущую роль на себя или же выбрать того, кто желает быть водящим;
1 балл — если ребенок не распределяет функции между участниками, передаёт инициативу другому.
- Экспликация правил игры:
3 балла — ребенок раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал. Он указывает местоположения играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию. С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру.
2 балла — ребенок раскрывает последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал, но при этом он не указывает местоположения играющих и игровые атрибуты, испытывает трудности в использовании пространственной терминологии.
1 балл — ребенок только при помощи взрослого может пояснить последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал.
- Осуществление контроля за действиями друг друга:
3 балла — ребенок следит за движениями участников игры: подсказывает лучший способ действия, помогает личным примером, делает замечания.
2 балла — если ребенок частично следит за выполнением правил.
1 балл — если ребенок не следит за движениями и выполнением правил участниками игры.
Уровень сформированности организаторских умений детей определялся по общему баллу:
21-27 баллов – дети понимают ситуацию, в которую попадают участники игры, намерения и мотивы их поступков. Организаторские действия ребят направлены на достижение цели, о своих намерениях открыто сообщают партнеру. Ребенок может распределить функции между участниками, эксплицировать правила игры, осуществить контроль за действиями друг друга.
15-20 баллов – дети этой группы понимают ситуацию игры, но испытывают затруднения в понимании мотивов и намерений участников. Организаторские действия не закончены, в ходе игрового взаимодействия с партнерами наблюдается отступление от задуманного. Ребенок затрудняется в одном, или в нескольких компонентах организаторских умений (распределение функций, экспликация правил, контроль за действиями друг друга).
9-14 баллов – в процессе игрового взаимодействия ребенок не распределяет функции между участниками, передаёт инициативу другому; только при помощи взрослого может пояснить последовательность игровых действий, игровые правила и сигнал; не следит за движениями и выполнением правил участниками игры.
В результате обследования были получены следующие данные. Высокий уровень развития организаторских умений выявлен у 15,8% детей, на среднем уровне развития организаторских умений находятся 68,4%, на низком уровне — 15,8% дошкольников.
Рисунок 6. Уровень развития организаторских умений у детей в подвижной игре
С целью выявления наличия связи между уровнем развития организаторских умений и уровнем физического развития дошкольников, был использован такой метод статистического анализа, как корреляция. Корреляционная зависимость – это изменения, которые вносят значения одного признака в вероятность появления разных значений другого признака. Данный метод анализа был проведен с использованием объективных показателей детей по представленным видам физической активности (бег, прыжок в длину, метание мяча, динамометрия обеих рук, наклоны) по отношению к баллам, характеризующим уровень развития организаторских умений дошкольника.
Результаты получились следующие: при беге коэффициент корреляции составил 0,03; при метании мяча – 0,2; динамометрия левой руки – 0,1; наклоны – 0,2; прыжки в длину – 0,1; динамометрия правой руки – 0,4. Так как величина коэффициента корреляции отражает силы связи между значениями, при оценке этой связи используется шкала Чеддока, согласно которой корреляция от 0 до 0,3 является очень слабой, это характерно для большей части наших результатов. Коэффициент от 0,3 до 0,5 характеризует слабую корреляцию, она выявилась в зависимости между динамометрией правой руки и показателями организаторских умений.
Таким образом, на основании проведенного исследования, можно сделать вывод о том, что уровень организаторских способностей понятие комплексное и не может зависеть в полной мере от уровня физической подготовленности. Хотя это не отрицает того факта, что занятия физическими упражнениями, высокий уровень двигательной активности способствует оптимальному гармоничному и всестороннему развитию личности дошкольника.
Литература
- Кириленко В.С., Флегонтова Н.П. Формирование организаторских умений в подвижной игре у детей старшего дошкольного возраста/ В.С. Кириленко, Н.П. Флегонтова // Укрепление здоровья дошкольников средствами физической культуры. – М., 2018. – С. 123-130.
- Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Козлова С.А., Куликова Т.А. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 253 с.
- Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПБ.: «Издательство «Детство-пресс», 2010. – 592с.
- Психологический словарь/ Ред. кол. В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломов и др.; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1983. – 365 c.
- Психология и педагогика игры дошкольника/ Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.: Просвещение, 1996. – 201 с.
- Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения/ К. Фопель. – М.: Наука, 2009. – 195 с.
http://izvestia-ippo.ru/kirilenko-v-s-fizicheskaya-podgotovlen/