Кинзибаева М.В. | ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОРТРЕТА СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Кинзибаева Мария Валерьевна, магистрант 1 курса Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва. E-mail: KinzibaevaMV@mgpu.ru

Научный руководитель: Смирнова Полина Викторовна, канд. психол. н., доцент E-mail: smirnovapv@mgpu.ru

Статья посвящена рассмотрению психоэмоциональных особенностей детей младшего школьного возраста. Теоретический анализ с целью определения эмоциональных компонентов психологического портрета современного ребенка. Рассмотрены особенности младшего школьного возраста и осуществлен анализ проблемы эмоционального развития в современных психолого-педагогических исследованиях. На основе обзора и обобщения теоретических источников выделены эмоциональные компоненты психологического портрета современного младшего школьника.

Современное пространство мегаполиса значительно повлияло на изменение психологических характеристик подрастающего поколения детей, а стремительно развивающаяся социальная инфраструктура и цифровизация образования повлияли на эмоциональное развитие ребенка.

Период младшего школьного возраста играет значительную роль в становлении личности. Границы данного возрастного этапа определяются от 7 до 10 лет. На данной возрастной ступени развивается самопознание и самооценка учащегося, появляется осознанная мотивация своих поступков и потребность в эмоциональном взаимодействии с социумом. Возрастные характеристики младшего школьника были подробно рассмотрены в работе О. А. Карабановой. Автор ссылается на большинство выдающихся отечественных психологов, благодаря чему мы можем рассмотреть данный вопрос в историческом аспекте. Например, особенность учебной деятельности в младшем школьном возрасте отмечал Л. С. Выготский, указывая, что она направлена на усвоение системы научных понятий, трансформируя сознание ребенка и все его психические функции [2, с. 204]. Д. Б. Эльконин отмечал важность новообразований данного периода, которые влияют на личностное развитие: формирование воли, интеллектуализацию психических функций, развитие теоретического мышления. Данные новообразования развиваются благодаря ведущей учебной деятельности [2, с. 203]. Л. С. Выготским  и В. В. Давыдовым было определено, что данный вид деятельности влияет на развитие когнитивных процессов младшего школьника: словесно-логическое мышление, произвольное внимание, произвольно-смысловая память, развитие эмпирического и теоретического мышления [2, с. 211-212]. Немаловажным будет отметить значимость перестройки социальной системы ребенка, связанной с поступлением в школу. В современных исследованиях, посвященных проблематике начала обучения младших школьников, анализируются предикторы их академической успешности. Вместе с когнитивными предикторами академической успешности младших школьников авторы выделяют и некогнитивные: мотивацию, субъективное благополучие, семейную среду и др. [5]. По мнению О.А. Карабановой, младший школьный возраст отличает «интенсивная ориентация ребенка в сфере социально-предметных отношений» [2, с. 203], поэтому, при взаимодействии с ближайшим социальным окружением (семья, школа), должны учитываться его индивидуально-личностные особенности [2, с. 211]. Основываясь на работы О. А. Карабановой и выдающихся отечественных психологов, можно сделать вывод о том, что учебная деятельность способствует не только совершенствованию отдельных психических процессов у младшего школьного возраста и процессов самоконтроля, саморегуляции поведения, но и развитию самосознания ребенка, его внутренней позиции и усложнению эмоциональных состояний. В процессе учебной деятельности младший школьник получает оценку своих действий от окружающих, у него формируется самооценка, система представлений о себе, об окружающем мире и социуме. Как ранее было отмечено, появление школы в жизни ребёнка младшего школьного возраста оказывает значительное влияние на психоэмоциональное развитие личности.

Тема составления психологического портрета младшего школьника становится все более актуальна в научном мире, так как знание и понимание индивидуально-личностных особенностей детей позволяет улучшать систему образования и воспитания, учитывая возрастные и психологические потребности современного ребенка. Рассмотрим работу М. Ю. Трошина, раскрывающую психологический облик младшего школьного возраста как комплекс индивидуально-типологических особенностей личности школьника, проявляющиеся в его поведении, ценностных установках и внутренней позиции [5]. Автором отмечается также как положительное, так и отрицательное влияние компьютерных игр, телефонов и планшетов на личностное развитие младшего школьного возраста. Анализируя психологическое и физическое состояние младших школьников, исследователь провел анкетирование учителей в ряде школ на определение характеристик современных младших школьников [5]. На основе полученных М.Ю. Трошиным эмпирических данных, отражающих мнение учителей об изменениях младших школьников по сравнению со своими сверстниками XX века, мы систематизировали результаты и представили их в форме таблицы (см. Таблица 1).

 Таблица 1 – Особенности современных детей младшего школьного возраста (по М.Ю.Трошину)

Психофизиологические особенности	Личностные особенности	Социальные особенности	Интересы
84% ухудшение внимания 42% ухудшения памяти 24 % преобладает кратковременная память 100% физическое состояние изменилось в худшую сторону	57% проявляют инициативу 75% не ценят свое время 36% не требовательны к себе 45% не беспокоятся о своем здоровье 33 % мало проявляют самостоятельность	39%  не все дети готовы принять ответственность 66 % охотно выполняют конкретные поручения 51% нравится выполнять индивидуальные поручения 100% посещают секции и кружки 96 % дружат друг с другом	69% любят компьютерные игры 75% любят подвижные игры 63 % мало знают стихов 0.3 % круг интересов ограничен

Следует отметить, что в данной характеристике отсутствует эмоциональный компонент, который, по нашему мнению, играет важную роль в понимании психологического облика современного младшего школьника.  Проблема выделения эмоционального компонента в психологической характеристике современных детей все еще остается актуальной в научном мире и рассматривается в особенностях их эмоционального развития. Современные исследования обращаются к отдельным эмоциональным компонентам, которые позволяют фрагментарно рассмотреть эмоциональную характеристику детей младшего школьного возраста. Примерами могут послужить работы: Маграквелидзе А.А. (2017 г.), А. В. Морозовой (2018), М.Н. Андерсон (2021 г.) и т. д. По мнению Маграквелидзе А.А., за период начальной школы происходят изменения в эмоциональном развитии детей. Автор характеризует эмоциональную сферу младших школьников, отмечая такие компоненты как: «легкая отзывчивость на происходящие события, быстрое восприятие; непосредственность и откровенность выражения своих переживаний (радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия); готовностью к аффекту страха; эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, склонностью к кратковременным и бурным аффектам» [3]. А.В. Морозова в своем исследовании выделяет как и общие характеристики младшего школьного возраста (легкая отвлекаемость; неспособность к длительному сосредоточению; отсутствие интереса к учебе при скучных и монотонных уроках), так и эмоциональные компоненты (высокая возбудимость; эмоциональность; непосредственность в проявлении эмоций; бурное эмоциональное реагирование; эмоциональный отклик на определенные явления; сдержанность дается с трудом; гнев и раздражение проявляются в словесной форме; впечатлительность; эмоциональная реакция на яркие события; откровенность в выражении переживаний, таких эмоций как страх, удовольствие, недовольство, радость, печаль; эмоциональная неустойчивость; склонность к бурным и кратковременным аффектам с частой сменой настроения; преобладание эмоционального состояния радости) [4].  М.Н. Андерсон в своей работе отмечает актуальность проблемы эмоционального развития. Автор подчеркивает, что динамичность современной среды становится основополагающим фактором эмоционального развития. В рамках диссертационного исследования был выявлен важный компонент характеристики младшего школьного возраста − «сенситивность», который характеризуется способностью данного возраста к распознаванию эмоций, что (по мнению автора) является важной составляющей эмоционального интеллекта [1]. Полученные данные свидетельствуют о том, что эмоциональные компоненты становятся важным инструментом формирования личности и социализации современного младшего школьного возраста, определяющие тенденцию к эмоциональному развитию детей и регулируя их жизнь, ставя за основу личные эмоции и переживания. Эмоциональное развитие предполагает интерпретацию социального опыта ребенка через чувства, способствующее эффективной коммуникации с другими людьми, а также устанавливает ориентиры в образовании и воспитании детей. На основании результатов современных исследований, рассматривающих психологические и эмоциональные характеристики младшего школьника, мы раскрыли эмоциональные  компоненты, дающие представление о характеристике современного младшего школьного возраста: 1) впечатлительность и отзывчивость на происходящие события; 2) яркое проявление эмоций и непосредственность; 3) откровенность выражения эмоциональных переживаний; 4) возможное присутствие внешнего проявления своего эмоционального состояния; 5) проявление эмоционального интереса; 6)  сильное проявление позитивных и негативных эмоций; 7) отсутствие полноценного анализа своего внутреннего эмоционального состояния;  8) сложности в проявлении и истолковании своих эмоций; 9) слабо развита эмпатия; 10) эмоциональная нестабильность; 11) частая смена настроений; 12) склонность к кратковременным и бурным аффектам. Обращаясь к эмоциональным компонентам младших школьников, следует обратить внимание, что ребенок сталкивается с трудностями в эмоциональном развитии, имеющие серьезные внешние причины: 1) сильное воздействие современных информационных технологий на психофизиологическое состояние; 2) превосходство интеллектуального развития над эмоциональным; 3) дистанционное общение и учебная деятельность с помощью  гаджетов заменяют очную коммуникацию, реальное взаимодействие с окружающим миром; 4)отсутствие эмоционального опыта в социальных отношениях между сверстниками. Современный младший школьник сталкивается с разными эмоциями, испытывает различные внутренние переживания, которые влияют на его взаимоотношения со сверстниками; учёбу и интеллектуальное развитие; отношение к себе (самооценка) и к окружающему миру; бытовую сторону жизни.

Заключение. Анализ показал, что эмоциональное развитие представляет особую ценность в обучении и воспитании младших школьников. В результате анализа и обобщения современных исследований, были выявлены психологические характеристики младшего школьного возраста, определены эмоциональные компоненты его психологического портрета.

Список литературы

1. Андерсон М. Н. Развитие эмоционального интеллекта младших школьников в современных реалиях: обзор исследований / М. Н. Андерсон // Гуманитарный научный вестник. 2021. № 5. С. 95–99. DOI 10.5281/zenodo.4911365.
2. Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций (Айрис-пресс, 2005, 240с)
3. Маграквелидзе А. А. Особенности развития эмоциональной сферы младших школьников / А. А. Маграквелидзе // Современные образовательные технологии в начальной школе: Материалы заочной всероссийской научно-практической конференции, Барнаул, 20 апреля 2017 года / под ред. Л. А.Никитиной. Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2017. С. 26–30.
4. Морозова А. В. Особенности эмоционально-волевой сферы личности младших школьников / А. В. Морозова // Студенческая наука и XXI век. 2018. № 2–2. С. 312–314.
5. Поставнев, В. М. и др. Педагогам и родителям о предикторах учебной успешности ребенка: метод. рекомендации / В. М. Поставнев, П. В. Смирнова, О. И. Ключко, А. В. Богданова, Ж. В. Афанасьева. М.: МГПУ, 2018. 57 с.
6. Трошин М. Ю. Портрет современного младшего школьника / М. Ю. Трошин // Философия образования в отечественной культурно-исторической традиции: история и современность : Сборник статей VI Всероссийской научно-практической конференции, Пенза, 13–14 февраля 2020 года. – Пенза: Пензенский государственный аграрный университет, 2020. С. 197–201.