Студент бакалавриата
В данной статье поднимается актуальная в современной методической науке и педагогической практике проблема формирования словарного запаса младших школьников. В статье сделан акцент на организации словарно-лексической работы в рамках учебной дисциплины «Литературное чтение». Статья рассматривает особенности некоторых учебно-методических комплектов по литературному чтению (УМК), используемых в современной начальной школе, с точки зрения возможностей организации словарно-лексической работы. Автор предпринимает попытку оценить эффективность словарно-лексической работы, предлагаемую в современных УМК по литературному чтению.
This article raises the problem of the formation of the vocabulary of younger students, which is relevant in modern methodological science and pedagogical practice. The article focuses on the organization of dictionary and lexical work within the framework of the educational discipline «Literary Reading.» The article considers the features of some educational and methodological kits for literary reading (UMK) used in modern elementary school, in terms of the possibilities of organizing dictionary and lexical work. The author makes an attempt to assess the effectiveness of vocabulary and lexical work offered in modern UMK in literary reading.
Приобщение подрастающего поколения к богатствам литературы, развитие их читательских интересов всегда было и остается важнейшей задачей школы. Невозможно сформировать читателя в младшем школьном возрасте без должного развития навыка чтения, без навыков полноценного и адекватного восприятия текста читаемого произведения. Во многом процессы формирования навыков чтения и полноценного восприятия литературного произведения зависят от слова. Текст состоит из слов, в основе навыка чтения лежит механизм декодирования слов. От богатства словаря младшего школьника зависит успешность учебной и личной коммуникации. Многие педагоги, методисты и учителя-практики искали пути решения проблемы формирования словарного запаса младших школьников средствами разных учебных дисциплин начальной школы.
Внимание к словарно-лексической работе освящено более чем двухсотлетней традицией методики начального обучения родному языку. Безусловно, наиболее востребована она на уроках чтения, где основное внимание уделяется чтению и анализу текста с целью наиболее полного его понимания. Отечественная методика чтения основательно разработала приемы толкования незнакомых учащимся слов. Некоторые из этих приемов были разработаны методикой объяснительного чтения в середине 19 века и преследовали цель сообщения учащимся популярных сведений и научных знаний, для чего широко применялись наглядные методы объяснения: показывали предметы, чучела птиц и животных, при чем часто заморских представителей фауны. Исполнение этих и других приемов объяснения незнакомых и не вполне понятных учащимся слов полностью лежало на учителе. Собственно, вся методика чтения текста была построена на толковании слов и пересказывании на основе более или менее подробного плана. Мы видим, что ученик занимал здесь скорее пассивное место, нежели активное. Таков был заказ общества начальной школе времен К.Д. Ушинского и его ближайших последователей. И отечественная методика начального обучения чтению успешно с ней справилась: разработанные ею методы и приемы применяются и сейчас, рекомендуются методическими пособиями и вузовскими учебниками [3].
Со времен К.Д. Ушинского методическая наука продвинулась много вперед в практике создания технологий чтения и понимания читаемых текстов. Одна из наиболее распространенных в практике начальной школы состоит в том, что при восприятии текста ученик последовательно учится понимать основные единицы языка, начиная со слова. Затем он учится понимать прочитанные предложения, что сначала дается достаточно трудно, потому что поле чтения у него пока что не очень велико, он не видит конца предложения, читает медленно, что тоже не способствует пониманию [4]. Все это не позволяет говорить о полноценном понимании младшими школьниками читаемого текста. Особенно это заметно на начальном этапе обучения – в 1-2 классах начальной школы.
В процессе чтения и анализа текста читателями младшего школьного возраста слово играет первостепенное значение. Психологи настаивают, что в основе понимания текста лежит слово: «С точки зрения механической вертикальной структуры понимания прочитанного обычно выделяют несколько уровней понимания: 1) понимание значений читаемых слов; 2) понимание предложений, которые составлены из этих слов; 3) понимание текста из этих предложений» [1, с.66].
Вертикальная структура предполагает, что движение по уровням понимания может и должен осуществляться и в обратном направлении – от понимания текста к пониманию предложений, составляющих этот текст, наконец, к пониманию слов отдельных предложений и всего текста в целом. Понятно, что если в тексте встречаются некоторое количество непонятных слов, то вычленить его значение, основываясь на общем понимании читаемого текста, безусловно, любому читателю, не только читателю младшего школьного возраста, легче. Здесь не следует забывать о том, что это обратное движение есть только тогда, когда уже свершилось прямое движение. Между тем прямое движение – понимание как восхождение от понимания слова к пониманию текста – еще нужно организовать, научить учащихся-читателей совершать это восхождение, начиная со слова.
На этой научной лингвистической и психологической посылке построено одно из фундаментальных положений о предметных результатах по литературному чтению в аспекте словарно-лексической работы по литературному чтению в новой редакции ФГОС НОО 2021 года: «объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении» [2, с.28]
Все это говорит о том, что для повышения эффективности словарно-лексической работы на уроках литературного чтения необходимо перенести акценты в этой важной работе с пассивных для учащихся форм работы со словом на активные. Существующая в педагогической практике начальной школы словарно-лексическая работа необходима: многие слова, действительно, может объяснить только взрослый человек – учитель, автор-составитель учебника, родители. Но этого недостаточно в современных условиях: необходимо акцентировать внимание учащихся на самостоятельное обнаружение своих лексических трудностей. Как показывает педагогическая практика, не всегда ребенку-читателю младшего возраста не понятны только те слова, которые отобрал для словарно-лексической работы на уроке учитель. Часто учащиеся не понимают простые, на взгляд взрослого читателя, слова. Как указывают методисты, младший школьник порой не узнаёт в письменной форме давно знакомые ему слова. Просто раньше он пользовался ими исключительно в другой – устной – форме и еще не научился узнавать/идентифицировать их в другой – письменной – форме [5].
Если у учащихся начальных классов не сформировать находить свои лексические трудности в читаемом тексте, то у них со временем сформируется привычка пропускать такие слова, что, безусловно, будет отрицательно сказываться на понимании текста, который они читают.
Несомненным помощником в изучении учебного предмета «Литературное чтение» для младшего школьника является учебник, который должен способствовать развитию активного словаря школьника, помогать осваивать богатства родного языка. Словарно-лексической работе на уроках литературного чтения, проводимых на основе УМК «Школа России», уделяется значительное внимание. В каждой части учебника для всех 4-х классов начальной школы имеются небольшие толковые словарики, в которых собрана лексика из некоторых текстов учебника с отсылкой к конкретной странице учебника. Как правило, это слова на самом деле незнакомые учащимся, потому что в современной русской речи они не частотны, например, «светец», «сень», «нега», «аршин», «колымага», «бает», «дьяк», «палица», «зипун» и другие. В текстах учебника малознакомые или непонятные слова выделены цветной заливкой, которая и отсылает ученика к словарику в конце учебника. С одной стороны, данное решение авторов является справедливым, ведь, даже нерадивый ученик будет вынужден узнать значение слова по заданию учителя, например, за второй год обучения дети должны познакомиться с 72 новыми словами и словосочетаниями.
С другой стороны, авторы учебника не предполагают, что читатель младшего школьного возраста может проявить самостоятельность в словарно-лексической работе. Ведь выделение незнакомых слов – это и есть важное читательское умение по обнаружению лексических затруднений при чтении. Такой подход лишает ученика возможности анализировать текст и самостоятельно выделять незнакомые слова. По наблюдению современных педагогов, ученики бывают незнакомы с гораздо большим количеством слов, чем выделяют авторы-составители учебных хрестоматий по литературному чтению. Мы считаем, что такая организация работы не приводит к воспитанию активного читателя. Ребёнок должен сам обнаружить свои лексические трудности, уметь их выделять в прочитанном тексте и трактовать исходя из контекста или обращаться к толковому словарю.
Получается, что методика словарно-лексической работы по учебникам для чтения УМК «Школа России» больше построена на традиционных принципах, что не совсем способствует формированию активного читателя в младшем школьном возрасте.
Литература
- Григоренко Е. Л. Понимание прочитанного школьниками и его предикторы // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — 2012. — №1. — С. 65-74.
- Литературное чтение. Федеральная рабочая программа Начального Общего Образования предмета «Литературное чтение» (для 1–4 классов образовательных организаций) — М.: 2022. – 118 с.
- Методика обучения русскому языку и литературному чтению/ Учебник и практикум / Сер. 76 Высшее образование. (1-е изд.) Москва, 2020. – 456 с.
- Сильченкова Л.С. Взаимосвязь работы над формированием отдельных качеств навыка чтения / Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. Е.Н. Ахтырской, Е.А. Казанковой, Г.В. Фадиной. Саратов, 2019. С. 233-236
- Сильченкова Л.С. Стратегии и тактики работы над словом на уроках литературного чтения// Начальная школа. 2021. № 8. С. 38-43.
http://izvestia-ippo.ru/kindeeva-d-a-sovremennye-problemy-or/